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生命語文教案

　　作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編精心整理的生命語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生命語文教案1

　　《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當代女作家，中國作家協(xié)會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發(fā)圖強的民族愿望。

　　文章學習方法

　　讓學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領悟文章的主題，最后讓學生聯(lián)系當今世界現(xiàn)實，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。

　　文章的教學思路設計：

　　整體感知，把握思路

　　深入閱讀，探討問題

　　妨句練習，提高能力

　　誦讀文章，領悟主題

　　拓展訓練，凈化心靈

　　課前預習，課堂展示：

　　了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”

　　由于距學生的生活實際距離較遠，文章《生命與和平相愛》的內容難以難于理解，學習興致也不濃厚。

　　因此首先從挖掘文本開始，把學生對課文的研究引進課堂教學之中。學生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內容。老師引導學生對有關內容進行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深。可以組織學生在認真鉆研文本的基礎上，通過上網(wǎng)瀏覽、翻閱相關書籍等形式深刻理解文本內涵。

　　如《辛德勒名單》——猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。

　　通過課題探究，同學們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。

　　《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優(yōu)秀人物的成長經歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。

　　教學過程：

　　一、整體感知，把握思路

　　文章寫什么內容，表達什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達這種感情的？

　　二、深入閱讀，探討問題

　　細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。

　　問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結）

　　1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學畢業(yè)時寫下的愿望是什么？

　　2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？

　　3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？

　　圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內容。

　　民族——引出個人——家庭背景，社會根源——成長之路——抒發(fā)感情

　　問題探討：作者為什么開篇就寫猶太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結構，課后第一題）

　　三個問題的層層深入，由對課文內容的再次把握到對文章結構的分析理解。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。

　　該教學環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達的能力。

　　例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創(chuàng)，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其他同學可以適當進行補充。剛剛開始回答的學生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。

　　一個學生把第六自然段的前面設問句全部讀了出來，但是沒有進行概括。

　　內容如下：

　　這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。

　　如何進行概括呢？

　　我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學生便豁然開朗，進行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。

　　最后老師或者學生進行總結：

　　戴維是一個具有杰出語言才能的優(yōu)秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。

　　三、妨句練習，提高能力（這個環(huán)節(jié)可以并入第二個環(huán)節(jié)之中）

　　在這個教學環(huán)節(jié)，可以很自然地讓學生進行仿句練習：

　　以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。

　　這個活動實踐很是熱烈的。例如：

　　我是一個奮發(fā)進取的中學生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。

　　這樣的教學環(huán)節(jié)，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學環(huán)節(jié)也是對于培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新力的課堂體現(xiàn)。

　　語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創(chuàng)造力三者形成了，才能形成學生的終身閱讀的能力，才能夠養(yǎng)成持續(xù)發(fā)展的學習能力。

　　四、誦讀文章，領悟主題

　　圈點文章中有關“生命”、“和平”字眼，緊扣題目和文章結尾一段，并誦讀結尾一段中的排比句，深刻領悟文章的主題

生命語文教案2

　　1、重點：

　　⑴ 理解課文題目“再塑生命”的含義，結合海倫簡介資料和課文中“當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”“光明!光明!快給我光明!”的描述，弄清課題的含義。

　?、?課文既展示了莎莉文老師高超的教育藝術，又凸現(xiàn)海倫自強不息的進取形象，敘述中有議論抒情，感情真摯。我們多讀課文多去品析，那樣我們才會較好地把握文章的內容。

　?、?課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意，朗讀課文的時候，一定要讀出作者的思想感情，作為一個殘疾兒童，她心里想著什么，需要什么，渴望什么，不妨在邊讀邊想這些問題時，加深對語言的感受。

　?、?海倫作為盲聾啞的殘疾人，卻創(chuàng)造了生命的奇跡，那么，我們這些生活在幸福、快樂、光明、健康之中的人，該怎樣從海倫身上汲取精神食糧呢?大家在閱讀中，也要思索這個問題。

　　2、難點：

　　理解課文標題“再塑生命”的含義。

　　“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命，重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：

　?、?“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情?！钡牵谏蛭睦蠋煹慕逃?，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。

　?、?是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。

　?、?莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”?！霸偎苌币辉~表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。

生命語文教案3

　　【教學依據(jù)】

　　《談生命》是一篇優(yōu)美的散文，蘊涵著深刻的哲理。文中時有深刻精當?shù)淖h論，但又不是理性的直說。老作家把詞語概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情議論交融，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟認識“生命”到底是什么。

　　全文兼具感性化和理論化的特點，作家通過對豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，對待生命的認識也是辯證的：“說不上快樂，也沒有悲哀”。一方面認識到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認識到社會宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短、及時行樂的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，全篇洋溢著一派樂觀，豁達的昂揚向上精神。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　揣摩詞句，理解作者對生命本質的認識，體會語言特點，積累語言素材；

　　2、過程與方法：

　　調動學生的生活經驗，感受“水的流程”及“小樹的成長歷程”；配合遠程資源，引導學生充分閱讀文中的詞、句、段，實現(xiàn)景、情、理和諧相融。

　　3、情感與態(tài)度：

　　認識生命的客觀規(guī)則，豁達樂觀地對待生命中的一切，包括快樂和痛苦。

　　【教學方式】

　　本文是一篇優(yōu)美的散文，同時又蘊涵著深刻的哲理，要引導學生通過多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想像，揣摩品味哲理性很強的關鍵語句，聯(lián)系自己的生活體驗，談出自己的獨特理解，培養(yǎng)積極、樂觀的人生態(tài)度。

　?。?、采用多種閱讀方法，注意傳授學習方法。本課采用“朗讀──整體感知全文；精讀──把握作者思路；品讀──領會文章主旨”的方法解讀課文。

　?。?、激發(fā)學生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。

　?。场⒆⒅刈灾?、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗，結合文中哲理，談出自己的獨特見解，表達自己的人生信念。

　?。?、聽、說、讀、寫相結合。聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，用鮮活的形象詮釋自己對生命的理解。

　　【重點、難點與處理策略】

　　重點：加強對生命的體驗，豐富人文素養(yǎng)；

　　難點：訓練學生的形象思維，感受文中鮮活的形象；訓練學生的理性思維，揣摩文中的哲理性句子。

　　處理策略：運用遠程資源，努力創(chuàng)設情景、增強理解的形象性；重視聯(lián)想和想象、思考和領悟，重視學習中的合作。

　　【教學設計】

　　一、展示圖片，激情入題

　　導語：同學們，人的生命是有限的。有人說，人生苦短，應及時行樂；有人說，生命無限，當創(chuàng)新無限；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無限的為人民服務之中?？梢姡總€人對生命的認識都有著不同的選擇和回答。今天，我們循著冰心老人的筆觸一起來探討這個共同的話題：《談生命》。

　　1、認識作者

　　師：提起冰心，這可是我們的老朋友了，以前我們曾學過她的哪些作品？(抽生答)

　　師：下面我們一起來看看有關冰心的常識吧(點燈片，抽生讀)，冰心原名叫什么？會寫嗎？

　　生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。

　　師：以前我們曾隨冰心那漂泊無依的《紙船》深情的呼喚祖國母親，也曾同頗具異域風情的《觀舞記》走進舞蹈藝術的殿堂，今天，我們從《談生命》一文中去認識人生的軌跡。

　　2、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā)、小草的滋生。

　　生：認真觀察，仔細感受。

　　師：說說看到了什么？想到了什么？

　　生：暢談感受。

　?。墼O計意圖：媒體的出現(xiàn)，例舉了“生命”現(xiàn)象，增強了理解的形象性，加深了學生對生命的認識，可讓學生的思維順利進入文章的字里行間。］

　　二、讀寫結合，感悟生命

　　1、整體感知，明確意圖

　　導語：生命的世界，偉大而神秘，豐富而奇妙、樸素而美麗。一顆的心臟的跳動是一個生命，一粒種子的滋生是一個生命，一叢小草的萌發(fā)也是一個生命。從文中來看，生命在冰心心中是什么？

　　師：我不敢說生命……，我只能說生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說法呢？不敢說生命……只能說……，大家揣測一下原因。

　　生：討論、交流。

　　師：在作者心中，生命究竟像什么呢？

　　生：生命像向東流的一江春水，生命像一棵小樹。

　　［設計意圖：揣摩“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”這句話，可讓學生領悟作者的寫作意圖，明白文章語言上形象性、暗示性的特點。］

　　2、品讀“生命如一江春水”

　　A、品讀“一江春水”的流程

　　師：哪些詞句顯示了水流的特點？用筆勾畫出來。

　　生：快讀、查找、勾畫。

　　師：說說這些詞語顯示了水流與人生怎樣的特點？能抓住一個詞或幾個詞談談嗎？

　　生：交流……

　　［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語體會生活道路的艱難曲折、生命力量的不可阻擋、生活態(tài)度的樂觀豁達。］

　　師：（總結）通過以上內容的感悟，我們知道了一江春水經歷了這樣的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”，最后這江春水歸融到大海的懷抱，他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!——歸化。

　　B、品讀“有時候……”

　　導語：這是水流的全過程，也是生命的全過程。這流程中難免激流險灘、洪波蕩漾，但這流程中也有斜陽防草、晚霞新月，還會偶遇夾岸桃花，接下來，作者用了四個“有時候”展示了水流中的種種情況，誰來給大家讀一讀。］

　　生：朗讀四個“有時候”

　　師：聽了這段文字，內心里有什么感受呢？

　　生：（甲）任選一句感受，并帶著這種感受朗讀句子；

　　生：（乙）再選，再感受，再讀；

　　……

　?。凵x句時應加強閱讀的指導：如挫折面前，能堅定、有力點嗎？快樂的時光面前，舒緩一些、自豪一點吧！身處逆境、更需要氣勢、力度。幸福涌來之時，我們應陶醉一點、警醒一點!并適時點評。］

　　師：（小結）以上內容展示了生命的過程：從涓涓細流到奔流不息；從一馬平川到激流險灘；從叮咚作響到驚濤拍岸。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對生命消亡的坦然。這過程，是多么曲折，多么復雜，又是多么難以捉摸!下面我們一起來欣賞一組圖片，感受這曲折、復雜、多變的過程吧。］

　　生：觀看圖片，選圖感受。

　　師：引導學生加強水流和人生聯(lián)系的認識。

　　師：（總結）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔騰、洶涌，既有美麗的浪花，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過程。在此，我希望同學們在自己的人生之旅中，能痛并快樂著：和風細雨中要直步人生，亂石穿空時，須坦然面對，不要說來生，也不要信來生，能由小溪而大海的人生就是一個完整的人生。

　?。墼O計意圖：①揣摩詞、句、段可以體會本文豐富而起伏的感情；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學生的認識從朦朦朧朧過渡到了明明白白的，遠程資源的點睛之妙也自在不言之中。］

　　3、品讀“生命如一棵小樹”

　　導語：接下來，我們從一棵小樹的成長過程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨，下面我們找位同學來讀讀小樹成長的四季吧。

　　生：朗讀小樹成長的“四季”……

　　師：這段文字重點寫了什么？小樹的四季，和我們的人生有怎樣的對應關系呢？

　　生：小樹的四季就是我們人生的童年、中年、老年，暮年。

　　師：人生之旅，生命如歌：無憂無慮的童年，承前啟后的中年，碩果累累的老年，葉落歸根的暮年，這多像一棵樹??！(點燈片)

　　生：觀看、感受、交流。

　　師：結合學生的感受，引導他們與自己的生活實際相聯(lián)系，適時發(fā)問，勾起學生的生活感悟，深化與人生的聯(lián)系：

　　如學生談到“落葉枯樹”時，可提問：假如這樹就是50年、60年之后的你呢，怎樣想？——老驥伏櫪，志在千里。

　　4、仿寫訓練加深印象

　　師：冰心用形象的比喻，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻生命,寫出你對生命的思索與探詢。

　　生：生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　5、眾人談生命

　　師：生命中不可能總是一帆風順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外，許多名人也說出了對生命理解，你能說出一些嗎？

　　生：生當作人杰，死亦為鬼雄——李清照

　　生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美——泰戈爾

　　生命是可愛的，但寒冷的寂寞的生，卻不如轟轟烈烈的死。——巴金

　　人只有獻身社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義?！獝垡蛩固?/p>

　　6、體驗感悟

　　師：在生命的過程中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，面對這些，你是怎么認識的？

　　生：豁達樂觀地看待這些困難。

　　生：用不息的奮斗去克服這些困難。

　　7、比較思維訓練

　　師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》，這篇散文與課文的寫作時間相距近四十年，其間我們國家經歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。將兩文作一比較，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度、人生觀念。讀后請說說兩文有什么相似與不同。

　　生：主題大致相同。都強調“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”。

　　生：也有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　三、課堂練筆，加深對生命本質和規(guī)律的認識

　　師：生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹，那么你認為生命像什么呢？請用一個比喻句詮釋你對生命的理解。

　　學生展示：

　　生１：生命是一粒種子，堅強地萌發(fā)，倔強地生長。

　　生2：生命是一本書，豐富而有內涵。

　　生３：生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生４：生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生５：生命是一場春雨，出來就蓬勃，悄悄地滋潤萬物。

　　生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫。

　　生7：生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生8：生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　……

　　師（小結）：同學們回答的很好，把握了生命的規(guī)律與本質，也獲得了對生命獨特的情感體驗。恩格斯說，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類的生命更具有其獨特的價值，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們人類的生命。

　　最后愿同學們在生命的長河中，鼓起奮發(fā)向上的風帆，駛向成功的彼岸。

　　四、（作業(yè)）聯(lián)系實際，體驗反思

　　作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的?！诳鞓分形覀円兄x生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不道的困難，如：父母突然下崗，家中經濟陷入困境；你已經盡全力了，可學習成績仍無明顯改善；你想和同學搞好關系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的？

　　請任選一個角度，恰當?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話。

　　五、教學反思

　?。?、本文是文質兼美的哲理散文，引導學生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。評點式學習方法的運用無疑是一潤滑劑，給課堂注入了生機與活力。學生聯(lián)系個人感受，進行獨立思考和領悟。

　?。病⒄Z文課程豐富的人文內涵對學生的影響深遠，設計將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。

　　3、注重自主、合作的學習方式，互相啟發(fā)對生命的價值和意義的認識，加深對生命本質和規(guī)律的認識，樹立了正確的人生觀、價值觀，提升了師生的精神世界，豐富了人文素養(yǎng)。

　　4、拓展延伸，講練結合，在領會文章主旨的同時，培養(yǎng)學生感受和運用語言文字的能力。感受語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養(yǎng)。當然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過小、教學的節(jié)奏感較慢、缺少朗誦等。

　　5、這節(jié)課的設計中重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，注重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　6、教學方法的選擇能為培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神服務。培養(yǎng)了學生閱讀與寫作的能力。在教學中逐步讓學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，達到了“潤物細無聲”的效果。而且了提高學生的文化品位和審美情趣。

生命語文教案4

　　【教學目標】

　　1.認識生命的本質、生命的意義，培養(yǎng)正確的人生觀。

　　2.領悟品味哲理性語言。

　　【教學重點】

　　認識生命的本質、生命的意義。

　　【教學難點】

　　領悟品味哲理性語言。

　　【教學時間】

　　1課時

　　【教學過程】

　　1.導語：

　　同學們，從呱呱墜地起，你們已走過十多個年頭，在這十多年的人生旅程中，你對生命都有過怎樣的認識呢?

　　多媒體展示奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”

　　奧斯特洛夫斯基的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人都珍視生命、熱愛生命。今天，我們將借助蒙田的《熱愛生命》來領悟生命的意義，認識生命的本真。

　　2.品味下列語句，說出你的理解。

　　A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的?！?/p>

　　(生命是經過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。)

　　B.“生之本質在于死。”

　　(有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式)。

　　C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?/p>

　　(因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。)

　　D.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關心程度而定的。”

　　(關心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。)

　　E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實?！?/p>

　　(用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。)

　　3.延伸文章內涵：

　　問：由本文你能夠領悟到生命的本真嗎?

　　蒙田在《熱愛生命》中說：人們總是喜歡把生命的時間用“度日”來概括，其實，壞日子，要飛快地去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。只有不懂生活的人，才會以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨掉，仿佛這是一件苦事、賤事似的。而我卻覺得它值得稱頌，富于樂趣。如果我們覺得生命不堪重壓或是白白虛度此生，那只能怪我們自己。因此，只有樂于生的人才能真正不感到死的苦惱。感受生活，體驗生活，我才能比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。我想抓緊時間去留住稍縱即逝的日子，剩下的生命越是短暫，越要使之過得豐盈飽滿。

　　其實，生命的時間對于每一個人都是公平的，而每一個人如何對這有限的時間加以精確利用，使自己的生命過得充實，卻是一門高深的學問。從中國文化中，我們可以看到，中國古人盡管是在人生的痛苦和悲憫中，仍然能夠發(fā)掘詩意的本質和快樂的天性。

　　孔子一生輾轉于各諸侯國之間，理想不得實現(xiàn)，曾經因為長得像陽貨而被圍困于陳蔡，斷糧七月。但當他與幾名弟子共坐，聽他們述說各自的志向時，并沒有贊同想為官為相的子路、冉有等人。唯有曾點說道：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞 ，詠而歸!”這種悠然自得的生活向往使孔子不由喟然嘆道：“吾與點也!”(我贊同曾點的看法)。

　　孔子的“仁”的學說中，博施濟眾的社會關懷占有重要的地位。但是，在這一著名的帶有審美境界的對話中，孔子卻給予注重個人精神生活的曾點以很高的評價。可見，在孔子整個理想人格或理想境界中，精神生活的自在、自得、適意、暢達的境界是他所孜孜以求的。因此，詠而歸的想象，成了人的內在氣象和胸襟氣度的表現(xiàn)。

　　這種審美意義上的“曾點氣象”，事實上已經超越了社會關懷、文化憂患和道德本位等方面，達到了胸心悠然，而與天地萬物上下同流，進入一種極高的超然自得的人生境界。這種具有自己獨立心性見解和自由人生態(tài)度的生存方式，遠遠超出了常人的境界，也被人稱為“高人境界”。

　　現(xiàn)實人生不會以個人的意志為轉移，歡樂安逸時不要沉湎享受，逆境艱難時不要垂頭喪氣，要以從容的心境勇敢地面時現(xiàn)實人生，從春天的一叢小草一只蝴蝶中，從秋日水中流動的月影里，發(fā)現(xiàn)美之所在，找到快樂的源泉。

　　音樂家莫扎特的佚事宛如童話，他與妻子婚后在貧苦的生活中相互慰藉，感情十分融洽。一個寒冷的清晨，一位友人去拜訪他們，看到莫扎特夫婦正在攜手跳舞，因為他們無錢買炭御寒，就以跳舞來暖和身體，在對方明亮而樂觀的眼睛中，他們一定看到了快樂。只有心靈快樂的人，才會享受生命的快樂，只有生命的快樂，才能讓我們感覺到心靈的健全。

　　人生有很多苦惱，有很多打不開的名韁利鎖。人為追求名利而四處奔波，弄得心力交瘁，心神不定，所以很難體會到生活的樂趣，體會到生命的從容不迫。在對名利的追逐中，將人生全部事情都手段化，使得自己成為在生命路途中四處奔走而不知所終的困獸，喪失了生活中閑庭信步的從容。

　　《世說新語》中有這樣一個故事：“王子猷居山陰，夜大雪，眠覺開室，命酌酒，四望皎然，因起仿惶，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道，時戴在刻，即便乘小船就之，經宿方至。造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而來，興盡而返，何必見戴?！边@種寄興趣于生活過程本身價值而不拘泥于目的行徑，體現(xiàn)了晉人那種任性自然、超邁玄遠的生活態(tài)度。而這正是當代人所缺乏的境界。

　　4.結束語：

　　當代社會節(jié)奏越來越快，人們在固定的生活軌道中疲于奔命。從小當學生時忙于考試，快于找工作，成家后忙于生計，生子后又為下一代操勞。在無盡的繁忙中，人的靈性被湮滅，快樂被剝奪，只剩下忙碌與疲憊。那皎潔的月亮，在古人眼中蘊含了情、蘊含了思、蘊含了憧憬，但在當代人眼中，卻只是一個布滿了環(huán)形山的衛(wèi)星。

　　世界并不是完滿的，連美神維納斯都是斷臂的，但那種殘缺的美讓人如癡如醉。如果我們對生命能夠多一些認識，對生命的快樂有一種切身的體會，就會更遠離功名利祿，更遠離凡俗，更去掉躁動不安的心理，而是在生命的從容中感受到生命的真正意義。即陶淵明那種“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。

　　要達到這種高妙超然的樂和境界，需要人們一生去追求。

　　愿我們每個個人都能珍惜生命，熱愛生命，在生命的每一天都能煥發(fā)“豐盈飽滿”的氣象!

生命語文教案5

　　教材內容分析

　　《生命生命》一文選自義務教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

　　教學對象分析

　　同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結合課文內容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　?。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　?。?、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。

　　過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。

　　情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

　　教學重難點

　　理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

　　教學戰(zhàn)略

　　重組教材，創(chuàng)設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教學媒體：多媒體

　　教學時數(shù)：兩課時

　　第一課時

　　教學要點

　　1、初讀課文，能讀通、讀順。

　　2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

　　3、整體感知課文內容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

　　第二課時

　　一、了解生命，引發(fā)對生命的考慮。

　　1、齊讀課題――生命 生命

　　2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。

　?。?）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

　?。?）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

　　（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

　　二、感悟生命，震動生命的脈搏。

　　出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

　?。ㄒ唬└形蝻w蛾給杏林子對生命的考慮

　　1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　?。?）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

　?。?）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

　?。?）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會怎么想呢？

　?。?）再讀句子。

　　(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮

　　出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力??！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

　　2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。

　?。?）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？

　?。?）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

　　3、指導朗讀。

　　4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：

　　即使……也……

　?。ㄈ└形蛐奶o杏林子對生命的考慮

　　1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

　　2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

　　4、引讀最后一自然段 。

　　5、小結 。

　　杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

　　【設計意圖】依照課程規(guī)范，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

　　三、引發(fā)同學對生命的考慮

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

　　2、同學寫。

　　3、全班交流。

　　4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

　　5、小結。

　　【設計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經歷。

　　四、作業(yè)：

　　1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！?/p>

　　樂曲《命運》《二泉映月》

　　2、搜集熱愛生命的故事

　　3、背誦課文

生命語文教案6

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　?、虐盐瘴恼碌拿}絡，理解文章的主旨。

　?、屏私庾髡吆疃畛恋母星?。

　　⑶領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想。

　　2、情感目標：

　?、抛晕曳此?，以積極樂觀的`態(tài)度對待人生。

　?、普J真生活，讓自己的生活更充實、有意義。

　　3、能力目標：

　?、排囵B(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　⑴正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，語言表達能力。

　　⑵把握文章的脈絡，理解文章的主旨。

　　2、難點：

　　領會象征手法的運用，體會本文用形象的比喻表達深刻的思想，培養(yǎng)賞析優(yōu)美語言的能力。

　　【教法與學法】

　　1、討論法、情境教學法、練習法。

　　2、整體感知法、探究學習法。

　　【課堂教學設計】

　　能力的訓練是循序漸進的，本著這一原則，本課設計為三個環(huán)節(jié)：感受生命──描繪生命──裝扮生命。分兩課時完成(第一、二環(huán)節(jié)為一課時，第三環(huán)節(jié)為一課時)

　　【教學過程】

　　第一環(huán)節(jié)：感受生命

　　一、導入

　　生命，是我們最熟悉的，卻也是最難以說清的。我們常常因為生活中經歷的挫折和失敗而倍感生命的無奈，那么，我們的生命是不是因為有了挫折和失敗就變得晦澀了許多呢?今天我們就來跟隨冰心探討關于生命的話題。

　　二、講授新課

　　1、作者介紹：

　　冰心：原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家。作品：詩集《繁星》《春水》散文集《寄小讀者》。學過她的《繁星·春水》，作品主題：母愛、童心、自然。

　　2、字詞學習：

　　巉巖清吟驕奢蔭庇芳馨怡悅叢莽云翳

　　(指名讀音釋義，后齊讀掌握。)

　　3、粗讀課文，整體感知。

　　學生默讀課文，概括課文大意，自行提出疑問，其他學生幫助解答，解答不出的，討論交流，再由教師引導解答。

　　學生可能提出的問題有：

　?、盼闹邪焉茸髁耸裁?為什么這樣比喻?從幾方面來寫?語言上有沒有明顯的標志?這些話在文中起什么作用?

　　明確：把生命比作了“一江春水”“一棵小樹”;

　　這樣就把抽象的事物，通過形象的比喻使其具體化，容易理解。

　　分三層來寫(生命像水;生命像樹;生命的本質)

　　語言標志：

　　A、不敢說……也不敢信……

　　B、不敢說……也不敢信……

　　這兩句話把全篇內容有條理地穿在一起，形成一個整體，而且概括了主旨。

　?、飘嫵鑫闹嘘P鍵性的句子(即體現(xiàn)主旨的句子)：

　　(此問題也可由教師提問，學生討論后回答。)

　　明確：“要記住生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”

　?、菍W生齊讀關鍵句體會。

　　4、范讀課文，局部探究。

　　⑴指名朗讀文章第一層(從開頭到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”)其余學生聽讀并思考以下問題：

　?、僮髡甙焉茸鳌八弊プ×恕八钡氖裁刺攸c?你覺得它和生命的共同點是什么?

　　明確：根據(jù)水的自身規(guī)律展開描寫，水象征生命長河，主要描寫水的流淌過程，寫出了水的復雜、曲折、多變。作者筆下的水和人的生命規(guī)律是一致的。人生沒有絕對的幸福與不幸，歡樂與痛苦，順境與挫折，成功與失敗，它們都是相伴而行，相生相成的。

　?、谖闹兴膫€“有時候”領起的句子，分別描繪了“生命”歷程中哪些階段和景況?

　　明確：

　　A、指生命遇到險阻和困難時，與其抗爭，最后戰(zhàn)勝險阻;

　　B、指生命歷程中一帆風順，一切順心如意、美滿幸福的時光;

　　C、指生命忽遇重大打擊后更加堅強和不屈;

　　D、指生命中的困乏和勞累時，求進的力量催促自己奮進。

　　③生活中不總是一帆風順的，面對生命中的挫折和失敗，你該怎樣做?

　　(不規(guī)定具體答案，學生可以暢所欲言。)

　?、茖W生可以通過小組討論共同探究以上問題，然后說出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一層的方法自己分析第二層(“生命像樹”)

　?、僮髡甙焉茸鳌靶洹?，那么，生命和小樹有哪些相同之處?

　?、诒径螐哪膸讉€方面說的?(出生、中年、晚年)

　?、壅页鱿矚g的句子，加以賞析。

　　第二環(huán)節(jié)：描繪生命

　　一、找出自己喜歡的句子加以賞析

　　1、首先學生再讀課文，找出喜歡的句子。

　　2、同桌之間討論，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教師引導，加深認識。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!

　　賞析：強調人的主觀能動性，要想充實地度過人生，關鍵在自己。尹小星的實例證明，人可以沒有健康的體魄，但是不可以沒有健康的意志。每個人，只要努力就會有充實的人生。

　　二、思考

　　你覺得生命還像什么?展開思想的翅膀，體味生命。(培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力。)

　　教師展示有關圖片，幫助學生開啟想象。

　　(枝頭綻放的花朵，走向成熟的果實，鉆出硬殼的嫩芽，晶瑩剔透的露珠……)

　　注：要找出喻體，還要說出為什么?(即適當描繪)

　　第三環(huán)節(jié)：裝扮生命

　　1、仿照課文的思路和語言，寫一段話，表達你對生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一顆璀燦的流星，雖然只是短暫的一瞬就永遠地消失了，卻為人們留下最亮麗的光華。

　　小草的生命像平靜的流水，緩緩地、平靜地度過它短暫的一生。它沒有輝煌的生命，只因它的平凡。只有當它破土而出的一瞬，我們才感到它的偉大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南來北往、年復一年。但在這水波中，時而也會翻出幾朵浪花，使它的生命中也蕩漾著幾顆跳動的音符，讓我們可以譜成歡快的樂章。

　　每個生命都像是一條小船，有的在歷經了風雨之后而沉沒，有的承受住了驚濤駭浪而滿載而歸……同樣的出生，同樣的環(huán)境，只因不同的思想，不同的態(tài)度，從而產生了不同的結局。這就是世界，它就像是一片汪洋，因為有了無數(shù)的生命小船，而變得更精彩。

　　2、學生再讀精彩段落后，討論構思后，指名說思路，共同評析。

　　3、學生寫作。

　　4、學生讀自己的作品，師生共同賞析。(以肯定為主)

　　5、小結：

　　如何讓自己的生命更美麗，更充實，不是僅憑口頭上說說就可以的，更重要的是在生活中用自己的實際行動去實踐，所以我們應當感受生活，不僅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦澀，相信我們只要用心，生命就會變得更美!

生命語文教案7

　　課題：生命的意義

　　奧斯特洛夫斯基

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.了解有關小說的文體常識。

　　2.了解作家及作品的相關內容。

　　3. 能正確認讀、運用生字詞。

　　4.有感情地朗讀課文，初步感知課文內容，理清文章結構層次。

　　5.體會文中環(huán)境描寫的作用。

　　【重點難點】

　　熟讀背誦"人最寶貴的是生命......"。

　　體會環(huán)境描寫的作用

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　二、檢查預習

　　1.介紹小說的文體常識（小說定義、三要素及作用）

　　2.作者奧斯特洛夫斯基的簡介以及《鋼鐵是怎樣煉成的》故事梗概。

　　3.文中重點字詞的字音字義。

　　三、整體感知課文內容。

　　自由朗讀課文，感知課文內容。

　　四、自助探究，小組合作

　　1、了解課文內容，標出小節(jié)數(shù)，標出生字詞，思考：哪段說明了生命的意義？

　　2. 想一想：作者是在什么地方想到生命的意義的？周圍的環(huán)境怎么樣？說明此地散發(fā)出什么氣息？說說環(huán)境描寫渲染了哪兩種不同的氣氛? 在通往墓地的路上，作者經過了什么地方？環(huán)境如何？ 這又渲染了什么氣氛？這兩次的景物描寫分別還有何作用?

　　學生探究后展示結果，教師補充：

　　渲染了肅殺氣氛。

　　. 前者同時也透露出保爾沉郁、悲憤的情緒；后者又隱喻著烈士們的犧牲換來了新生活的景象。作者獨具的匠心，顯示了烈士生命的意義，也為下文引出保爾憑吊烈士時對生命價值的深刻思考做了有力的鋪墊。

　　五、拓展延伸

　　寫一處景物描寫的片段，要求能夠渲染出某種氣氛。

　　六、總結歸納

　　七、作業(yè)積累：

　　1、背誦第七段

　　2、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　第二課時

　　【教學目標】

　　再次有感情的朗讀全文，研析課文第七段。

　　縱觀全書全文把握人物的性格特點。

　　【重點難點】

　　熟讀背誦"人最寶貴的是生命......"。

　　體會生命的意義和價值

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　提問背誦，導入新課。

　　二、合作探究 出示問題，小組合作，班級交流

　　1、屬于人物哪種描寫方法？（心理描寫）

　　2．文中哪些詞語能說明生命的寶貴?（最寶貴 只有一次 僅有 ）

　　3. “人,最寶貴的東西是生命”抒發(fā)了保爾怎樣的感情? （抒發(fā)了革命者對生命、生活的熱愛和珍視）

　　4."這僅有的一次生命......呢？"是一個什么句式？作者是如何自答這個問題的？ 設問學生找出讀出所找之句，教師板書：不為......，不因......

　　5．到底怎樣做生命才有意義呢？（可以引文中的文字）

　　把生命精力毫無保留地獻給了世界最壯麗的事業(yè)。

　　6、如何理解“人，應當趕快生活？”

　　齊讀這一節(jié)

　　四、拓展延伸

　　.文中提到“不為虛度年華而悔恨”，“不因碌碌無為而羞恥”。我們在生活中接觸的都是一些平平凡凡的人，或工人，或農民，或做小生意的人，他們在為生計忙碌，他們似乎也沒有保爾一樣的崇高理想，你們說他們是“虛度年華”和“碌碌無為”的嗎？

　?。▽W生思考，然后教師提問，沒有固定答案，言之成理即可。）

　　五、總結歸納

　　生命很短暫。我們應該讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值。不辜負生命，讓生命絢爛光彩。

　　六．作業(yè)：

　　1.閱讀：《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　2.你準備怎樣渡過你的一生呢？試著寫一份“我對未來的設想”的計劃。

生命語文教案8

　　教學目標：

　　1、理解作者對生命的本質的認識。

　　2、反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

　　3、體會文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美。教學重點：

　　1、激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

　　2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。

　　教學難點：

　　感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會有說不盡、道不完的“生命話題”，觀不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。

　　二、新授。

　　1、簡介作者、作品

　　冰心(1900—1999)福建長樂人，原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學研究會，努力實踐“為人生”的藝術宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。 1923年赴美留學，專事文學研究。曾把旅途和異邦的見聞寫成散文寄回國內發(fā)表，結集為《寄小讀者》，舉世為之矚目，至今仍然聲譽不衰。曾任中國民主促進會中央名譽主席、中國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會名譽主席、顧問、中國翻譯工作者協(xié)會名譽理事等職。

　　2、欣賞圖片，感受生命的悸動。

　　3、疏通課文。

　　(1)、試著給課文劃分層次，并找出最能表達課文主題的語句。

　　(2)、掌握下列詞語

　　清吟驕奢蔭庇

　　芳馨叢莽云翳

　　4、文章結構。

　　第一層：揭示話題。文章題目是“談生命”，開篇即起波瀾。

　　第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程。寫出了生命里程的豐富多彩。第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

　　第四層：總結全文，點明、深化主題。揭示生命的本質。

　　點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。

　　5、研讀課文。

　　(1)、作者用什么來比喻人的一生?春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生

　　命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程?

　　(2)、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理和情緒狀態(tài)?

　　(3)、作者對生命的本質和規(guī)律的認識是什么?最能表達主題的句子是哪幾句?宣示怎樣的人生觀?

　　課文分析：

　　一江春水：東流歷程——向前、曲折、復雜、多變。

　　一棵小樹：春秋四季——發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零。

　　以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。積極、奉獻、堅強、自信、莊嚴、樂觀。

　　最能表達課文主題的思想的是哪一句或哪幾句?

　　生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　你從課文中領悟到生命的本質是什么，生命的規(guī)律又是什么?

　　生命的本質—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。

　　生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

　　(4)、本文最后一段的作用是什么?

　　起點明、深化主題的作用，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結。

　　(5)、全文的感情基調怎樣?

　　全文高亢、激昂、達觀，這種基調在結尾部分更加顯著。

　　三、小結。

　　四、作業(yè)。

　　熟讀課文，理解作者9、《談生命》教案1對生命的本質的認識。

生命語文教案9

　　一、教學目標

　　1、知識和技能：在美讀中品味語言，積累詞匯。

　　2、情感態(tài)度和價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度；聯(lián)系生活實際，加深學生對生命意義的理解，從而敬畏生命。

　　3、教法和學法：教學方法：誦讀品味法、討論交流法；學習方法：合作學習

　　二、教學重點

　　1、品位語言，在美讀中體會文章主旨。

　　2、聯(lián)系自身經歷、見聞，加深對生命意義的理解，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　三、教學難點

　　如何理解對生命的三點感悟。

　　第一課時（共1課時）

　　一、導入

　　用作者杏林子的材料導入。

　　二、放聲自由朗讀課文

　　1、初步感知課文探討的是一個什么問題。

　　明確：生命（在黑板上貼出剪好的“生命”兩字）

　　2、我想聽聽同學們讀了課文之后的一些感受。

　　三、配樂朗讀

　　1、指名朗讀（配樂：貝多芬的鋼琴曲《命運》）

　　2、其他同學請拿起你的筆，把文中觸動了你心靈的句子作上記號，等一下大家進行交流。

　　四、四人小組，合作學習

　　1、就發(fā)現(xiàn)的觸動了自己心靈的句子進行交流；

　　2、學法指導：①每位同學都必須參與交流，按1至4號進行，其他同學認真傾聽；②可以是句子很美而觸動了你；可以是句子的含義豐富而觸動了你；可以是句子里的某個詞用得特別好而觸動了你。

　　五、指名學生站起來發(fā)言

　　1、學生讀出感動自己心靈的句子；

　　2、教師追問：（你是如何理解的？或為什么能觸動你？）

　　3、教師：你愿意帶上你所有的感情讀讀這幾個句子嗎？

　　4、指導后再進行朗讀，在反復朗讀中加深理解。

　　5、教師小結：觸動了同學們心靈的東西，也正是觸動了作者杏林子的東西。生命本身是無形的，是看不見、摸不著的，難以理解、描述的。作者卻通過對三種具體事物的感觸：小飛蛾的掙扎；小瓜苗的茁壯成長；感受自己的心跳，寫出了自己對生命的三點極為深刻的思索。

　　6、請默讀③④⑤小節(jié)，各找一個關鍵語句作為對這三點思索的概括，試一試。

　　必須對自己負責

　　明確活得更為光彩有力（板書時尊重學生的回答）

　　決不白白流失

　　六、你能從自己的生活經歷或名人事跡中再舉一二個例子來印證這三點感悟中的一點？

　　1、教師示范（舉貝多芬的例子）

　　2、學生舉例印證

　　3、引導學生有感情地朗讀相對應的段落。

　　七、實際上作者寫本文的目的就是想喚起我們對生命的珍惜、熱愛、敬畏。課文標題用了幾個“生命”(貼出剪好的“生命”兩字)，反復朗讀標題，試試自己有什么表達效果？

　　明確：用了兩個“生命”，體現(xiàn)出對生命的強烈呼喊。

　　八、學了課文后，同學們也許對自己的生命開始了思考或有了新的思考。請你把他寫在一張心型的紙上，作為自己的人生信條。

　　1、配樂：貝多芬的鋼琴曲《秋日私語》

　　2、發(fā)下粉紅色的心型紙

　　3、學生寫

　　4、抽部分學生的進行朗讀

　　九、布置作業(yè)

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、課后練習（二），比較閱讀。

　　3、請到圖書館或上網(wǎng)收集有關寫生命的詩歌、散文、小說、名言，同學間進行交流，讓我們更好的去感悟生命。

　　4、完成課外拓展練習。

　　板書設計

　　生命生命

　　對自己負責

　　更為光彩

　　決不白白流失

　　教后反思：

　　各個環(huán)節(jié)渾然一體，教學思路清晰，教學語言富有感染力，板書設計富有創(chuàng)意，教學層面上有梯度，但缺乏朗讀指導。

生命語文教案10

　　教學目標：

　　1、生字讀寫，關注本課左右結構字"左窄右寬"的結構特點詞語，《生命生命》第一課時教學設計。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

　　3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。

　　一、激趣導入，預習檢測

　　1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？

　　師：同學們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大

　　2、板書課題，生命 生命

　　指導讀課題

　　3、預習檢測

　　a.出示本課生字。

　　在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

　　b、出示生字詞（開火車讀）

　　騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限

　　師："有限"的反義詞是什么？（無限）

　　師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

　　師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

　　"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"

　　指導分類識記詞語

　　二、初讀課文，概括事例。

　?。?）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。

　　閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。

　　請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

　　板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

　?。?）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

　　三、走進作者，感悟課文

　　師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學設計》。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。

　　1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

　　2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。

　　3.學生交流，師指導朗讀。關注標點。

　　4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"

　　4、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

　　5、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。

　　五、布置作業(yè)：（任選兩個）

　　1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。

　　2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。

　　3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

　　板書設計：

　　生命 生命

　　飛蛾求生

　　磚縫中的瓜苗

　　靜聽心跳

　　坊主點評

　　這篇課文對于小學四年級的學生來說不好理解，學生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。

　　杏林子12歲時罹患罕見的類風濕性關節(jié)炎，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結束了自己年僅48歲的生命。

生命語文教案11

　　內容預覽：

　　3 生命 生命教案B

　　○教學目標

　?、倮首x課文，把握主旨。

　?、诜e累詞語。

　　③培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

　　○教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

　　○課前準備

　　課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學設計

　　整體感悟

　?、賹诵抡n

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　?、谂錁贩蹲x：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

　　思考題

　　a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

　　c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

　　③聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a．是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

　　b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

　　c.三點思考

　　第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

　　學生討論明確：

　　飛蛾 生之欲望 生命意義

　　香瓜子 生命力 生命的價值

　　心跳 生命 珍視 奮斗

　　討論加點詞的作用：

　?、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

　?、凇案袅藥滋欤谷幻俺隽艘唤匦」厦??！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

　?、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳?，令我肅然起敬?！?/p>

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。

　?、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　?、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

　　啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。

　　作業(yè)

　　①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

　?、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點評

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

　　本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事跡導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

　　重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的，過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中?！罢乙徽夷膫€詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環(huán)節(jié)，就是讓學生體驗讀書的過程，側重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

　　“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

生命語文教案12

　　教學目標

　　1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　重點難點

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　教學準備

　?。ǘ嗝襟w運用）

　　1、搜集自己喜歡的人生格言。

　　2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

　　3、PPT課件

　　課時安排

　　課時 2

　　教學流程

　　學生活動

　　教師指導

　　落實知識點

　　活動一：

　　鞏固生字詞

　　觀察圖片并填空感知生命

　　PPT圖片一組句式：

　　生命是（）。

　　初步了解生命的美好

　　活動二：

　　默讀全文。

　　思考：問中寫了幾個事例？

　　了解課文內容

　　活動三：

　　為每個事例概括小標題

　　示例：提取準確信息

　　概括段落大意

　　活動四：

　　朗讀法學習：飛餓求生自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。

　　PPT：重點段落和詞語

　　品讀、背誦

　　理解：飛餓珍惜生命

　　活動五：

　　用討論法學習：瓜苗破土

　　PPT：重點段落和詞語

　　整理、點撥概括、板書

　　理解小草生命的頑強

　　活動六：

　　用體驗法學習：

　　聆聽心跳

　　1、 感受心跳

　　2、 句子：著就是我的生命，單單屬于我的。

　　感受生命的活力，產生珍惜生命的情感

　　活動六

　　背誦課文：先背誦喜歡的段落，再背全文

　　引讀背誦

　　積累精華

　　課堂練習

　　1、PPT：班長林昊圖片

　　填空：生命因（ ）而美麗。

　　2、反復誦讀喜歡的段落

　　課堂小結

　　再課堂上學生參與面廣，積極主動，效果較好。不足：第一課時密度很大

　　作業(yè)布置

　　寫寫學習本課的體會、能力訓練冊。

　　教學后記

　　課堂練習設計合理。讀書密度集中。不足：寫的時間少了。對于背誦練習，能夠體現(xiàn)差異性教學，學習有困難的學生也能背誦重點段落。

生命語文教案13

　　教學目標：

　　1、認識生命的本質，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;

　　2、品析、探究含蓄深沉的語言

　　一.導入課文

　　生命，作為人類藝術的永恒主題之一，中外文學史中，許多大師都曾為探索它的真諦歷盡艱辛。為捕捉生命的蹤跡，屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的悲壯誓言;為實現(xiàn)生命的價值，李清照唱出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容，泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。而摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是什么呢?今天我們就來學習她的《談生命》。

　　二.整體感知

　　教師范讀課文

　　思考：本文圍繞生命談了些什么內容?

　　鼓勵學生大膽發(fā)表自己閱讀后的認識與體會，只要言之成理即可。

　　提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質，表達了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。

　　三、研讀探究

　　1.一江春水，一棵小樹分別經歷了怎樣的歷程?這個歷程有什么特點?

　　提示一江春水的東流歷程

　　聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化

　　特點：向前、曲折、復雜、多變

　　一棵小樹的成長歷程

　　勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

　　特點：發(fā)榮、滋長、繁盛、凋零

　　小結：一江春水，一棵小樹他們都經歷了渺小微弱到強健壯大再到消亡的過程，其間順利與曲折，快樂與痛苦相伴相隨。

　　2.一江春水，一棵小樹的歷程暗示了什么樣的人生歷程呢?

　　生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福;生命存在于運動之中，生命的過程就是奮斗不息的過程;生命存在欲生長之中，生命的過程就是蓬勃生長的過程;個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸到宇宙大生命的母體之中。

　　既然如此，我們應怎樣對待我們的生命呢?

　　在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

　　集體朗讀文章第四小節(jié)

　　3.討論：既把生命比做一江春水,為什么又把它比做一棵小樹?是不是簡單的重復?

　　四.品味語言

　　優(yōu)美的語言猶如一顆顆絢麗的珍珠，它使文章煥發(fā)出迷人的魅力.

　　1.示范：我最欣賞的是這句話“他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切.“

　　這段文字運用了一系列準確而又生動的詞語：聚集、奔注、穿過、沖倒、挾卷、快樂、勇敢、享受，形象地描繪了一江春水的歷程，有力地突出了一江春水歷程的復雜，曲折，多變.

　　2.學生結合自己的閱讀體會，在書上做批注

　　3.全班交流

　　五.小結

　　冰心用形象的比喻，生動的語言，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小樹的生長經歷，用春水、小樹來象征生命。你能不能模仿她的寫法，結合自己十幾年的生活經歷談談自己對生命的認識.

生命語文教案14

　　教材分析：

　　本文記述了一個年僅10歲的男孩子得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血時，勇敢地出了自己的鮮血并與妹妹平分生命的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。

　　教學目標：

　?。?、學會認讀生字7個，會寫生字11個。

　　２、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。

　?。?、鼓勵學生將自己的理解讀出來，引導學生入情入境地朗讀。

　　教學重難點：

　　引導學生找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初讀體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　教學準備：

　　錄音機，投影儀

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　初識生字、學習課文

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、上節(jié)課，由奶奶送給“我”的小雞中讓我們知道了生命的重要，今天老師也給大家來了一個與生命有關的故事，你們想聽嗎？

　　2、放音樂講故事。

　　3、故事后來發(fā)展是怎樣的呢？讓我們一起來學習課文。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文。

　　要求：①讀準字音。

　?、诓幻靼椎胤疆嬒聛怼?/p>

　　三、檢查自讀情況

　　1、（課件出示）本課的生詞

　　血液 抽血 顫抖 惟一 滲出 一瞬間 挽起

　?。?）自由讀生詞

　?。?）開火車讀生詞

　?。?）齊讀生詞

　　2、學生質疑

　　三、學習課文

　　1、指名讀課文，思考：男孩子給你留下了怎樣的印象？

　　2、默讀課文，畫出表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想為什么？

　　3、小組討論。

　　4、集體交流，引導學生找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。

　?。?）抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。

　　（男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔心，所以抽血時，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。）

　?。?）當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”

　?。ā傲⒖掏Ｖ埂薄耙粍硬粍印薄邦澏丁睆倪@些詞中此時男孩心里非常害怕，認為自己就要死了。）

　　指名朗讀

　　（3）醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有呀！他以為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了，這是多么大的勇氣??！

　　（醫(yī)生沒有想到一個十歲的孩子以為輸血就會死，但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心。他被男孩的這種做法打動了。）

　　A、理解“震撼”的意思。

　　B、結合課文體會“震撼”的意思。

　　C、指導朗讀。

　　當男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會死，還能活到100歲時，他又是怎樣的呢？

　?。?）男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾個圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！”

　　A、你認為應該用怎樣的語氣來讀這段話。

　　B、理解“鄭重其事”的意思。（聯(lián)系說話的語氣理解）

　　C、出示插圖，看圖理解“鄭重其事”的意思。（觀察男孩的表情）

　　d、同桌互讀這段話，互評。

　　E、指名讀。

　　F、齊讀。

　　四、教師根據(jù)板書進行總結

　　五、布置作業(yè)：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、摘抄課文中最令自己感動的句子，并談談體會。

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習生字

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、自讀課文，誰來把課文流利、有感情地讀一讀？

　　2、復習詞語

　　血液 抽血 顫抖 惟一 滲出

　　挽起 降臨 猶豫 一瞬間 鄭重其事

　　二、學習本課生字

　　1、學生獨立看書，自己先思考這些生字可以分成幾類來書寫？

　　2、指學生回答。

　　3、出示生字：

　　4、小組內談論一下，這些生字書寫時需要注意什么？

　　5、小組討論，老師巡視，了解學生的學習情況。

　　6、指學生說說這幾類生字書寫時應注意的問題。

　　7、“顫”、“瞬”：教師范寫，加以指導。

　　8、學生獨立觀察其他的生字自學寫法，老師巡視指導個別學生。

　　9、學生獨立學習完畢后，老師根據(jù)巡視的情況，指學生上黑板范寫。（出示小黑板）

　　三、布置作業(yè)：

　　認真練寫生字，進行擴詞。

生命語文教案15

　　【教學目標】

　　1.會認會寫本課13個生字，理解生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文，知道宇宙生命的相關知識，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　3.學習作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法。

　　4.在讀中培養(yǎng)學生從小熱愛地球、保護環(huán)境的意識。

　　【教學重點】了解課文中講的關于宇宙生命的知識，理清作者的講述順序。學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　【教學難點】通過本課的學習，感悟出閱讀此類課文的方法。?

　　【教學課時】2課時

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.學習生字新詞。

　　2.梳理文章脈絡，了解課文大意。

　　3.朗讀課文，感受宇宙的無邊無際。

　　【教具準備】課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.談話導入：地球是我們賴以生存的地方，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數(shù)的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。

　　2.揭示課題：誰能說說“謎”是什么意思呀？剛才同學們就提出了關于宇宙的許多未解之謎。從課題上看，本課講的是關于宇宙空間中有沒有生命的問題。讀了課文你就會明白很多問題的。

　　二、初讀感知

　　1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

　　2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　3.檢查初讀情況

　?。?）認讀生字

　　練讀詞語，讀生字，再組詞。

　　①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

　　謎語嫦娥尚未攝氏度傾角揭開斑點干燥沙漠磁場抵御隕石

　?。ㄖ攸c指導生字“嫦”為翹舌音；“燥、磁”為翹舌音；前鼻音“斑”，后鼻音“尚、傾”等。）

　　②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

　　指導讀的詞語：尚未磁場隕石，注意讀準“尚、磁、隕”的字音。

　?。?）學習多音字：奔（bēnbèn）

　　練①讀句子，找發(fā)現(xiàn)。

　　年獸終于被趕跑了，村里的男女老少都奔走相告。

　?、诠镜归]后他四處奔（bēn）走，依然無果，只好來投奔（bèn）自己的兄弟。

　?。?）理解詞語

　　練把詞語和意思連起來。

　　能源奧妙莫測，難以捉摸。

　　神秘能夠轉換成電能、熱能、機械能等的自然資源。

　　抵御檢驗測定。

　　檢測抵抗。

　　滄海一粟文中指沒有水分或水分很少。

　　干燥大海里的一粒谷子，借以比喻非常渺小，微不足道。

　?。?）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

　　4.再讀課文，理清順序。

　?。?）自由朗讀課文，想一想：課文主要寫了什么？（這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。）

　　（2）梳理課文思路

　　練填空：課文介紹了（科學家）探索地球之外是否有生命存在的（艱難歷程），說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是（一個未解的謎）。

　　三、學習“會寫字”

　　謎嫦娥尚攝傾揭斑燥磁御隕

　　1.學生字

　　認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

　　2.指導書寫

　?。?）觀察生字書寫特點，交流。

　?。ā吧小?，上下結構，上小下大。 “謎嫦娥揭傾燥磁隕”左右結構，左窄右寬。 “斑”左中右結構。）

　　（2）老師范寫,重點指導左右結構的字“揭、傾、御”，學生練寫。

　　揭：右部與“喝、渴”的右部相同，右下部里面的“人”，捺變點。

　　傾：中間部分的先寫橫，再寫豎提，“頁”的最后一筆是點。

　　御：右部是“卸”，筆順是撇、橫、橫、豎、橫、豎、提、橫折鉤、豎。

　　練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

　　四、課堂小結

　　本節(jié)課我們通過朗讀、指讀，讀熟了課文，掌握了字音，學習了本課生字，理解了詞語含義，并掌握了識字、理解詞語的方法。另外，讀完這篇課文，我們知道了科學家在探索地球之外是否有生命存在這一過程很艱難，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。

　　七、當堂檢測

　　八、課后作業(yè)

　　第二課時

　　【學習目標】

　　1.了解火星上為什么不可能有生命存在。

　　2.學習作者采用分析、比較、排除的方法說明問題的表達方法，激發(fā)學科學的興趣和探索未知的好奇心。

　　【教具準備】課件。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.聽寫生字詞。（謎語嫦娥尚未攝氏度傾角揭開斑點干燥沙漠磁場抵御隕石）

　　2.這篇課文是按照什么順序來介紹的？

　?。ò鍟岢鰡栴}--分析問題--探求結論)

　　3.這節(jié)課，就讓我們走課文，去探索“宇宙有沒有生命”這個問題。

　　二、品讀釋疑

　　（一）指名讀第一自然段。

　　1.這一自然段主要講了什么？

　?。◤墓糯裨捴v起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題。）

　　2.作者為什么要寫這些神話？

　?。◤墓糯裨捴v起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題，一是這些與讀者的生活比較接近，拉近與讀者的距離，另一方面是為了讓直白的說明文有了一絲“神秘”的色彩，更有可讀性，吸引讀者的閱讀。）

　　（3）練一練：“嫦娥奔月、仙女下凡、蟠桃盛會”都是神話，含有神話的成語還有：

　　（二）自由讀第二自然段。

　　1.主要講了什么？

　?。ɡ碚撋系挠钪媸菬o限的。）

　　2.哪些詞說明宇宙是浩瀚無邊的？

　　（“無限”“極小”“滄海一粟”“幾千億”等詞語說明了宇宙的浩瀚，同時也說明人類對于宇宙的未知還有很多，需要不斷的探索研究。）

　　方法指導：借助中心句理解內容，文章開頭的總起句,一般都揭示了全文內容,有些文章的結尾往往總結全文,點明中心。所以就是中心句，一般在段首段尾處。

　　（三）默讀第三部分，按要求回答問題。

　　1.生命存在的條件有哪些？

　?。?）適合的溫度（2）必要的水分、生命物質（3）適當?shù)拇髿猓?）足夠的光熱

　　2. “根據(jù)這些條件，科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的“溫室效應”，使得金星表面溫度極高，也不可能有生命存在。木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。”

　?。?）科學家對太陽系除了地球外的其他行星進行分析，得出什么結論？

　?。◤乃?、金星表面溫度高、木星、土星、天王星溫度太低方面分析了其他行星不可能存在生命?！斑_到三百至四百攝氏度”“低于零下一百四十攝氏度”，結合生活實際就知道，這樣的溫度根本沒辦法生存。）

　　（2）這個自然段用了什么方法？有什么作用？

　?。ㄟ@一段運用了“列舉排除”的方法，通過分析太陽系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，將這些星球排除，說明這些星球不可能存在生命。）

　　3.為什么說太陽系中唯一還可能存在的星球是火星？

　　（運用了“比較”的說明方法，通過地球與火星自轉圈數(shù)、軌道傾角的比較，說明火星與地球非常接近，證明“太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星”。）

　　4.為什么又說在火星上生命難以生存？

　?。?）通過近距離的飛船觀測發(fā)現(xiàn)火星上沒有生命存在。

　?。?）從干燥、大氣、磁場等方面說明火星沒有符合生命存在的必要條件。強調了生命存在必要條件的缺少，氣勢更強，更有說服力。

　　5.怎樣理解“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎?！边@句話？

　　“一直”與第一自然段的“地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一個吸引人的問題?！毕嗪魬?，既寫出了人們的執(zhí)著，也表現(xiàn)了科學家們不畏艱險、一直探索的科學精神。

　　三、拓展延伸

　　請同學們課后閱讀《少兒科普百科》《宇宙奧秘》，了解宇宙是怎樣產生的？有外星人的存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球嗎？

　　四、學習寫作方法

　　1.這篇課文是按照什么順序寫的呢？有什么作用？

　　（常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。本文是按照“提出問題---分析問題---探求結論”的邏輯順序介紹的。說明文的順序,根據(jù)說明的目的和對象,可以以一種順序為主,兼用其他順序。而闡述事物、事理間的各種因果關系或其他邏輯關系,按邏輯順序寫作最為適宜。）

　　2.這篇課文在說明火星上沒有生命存在時，運用了哪些說明方法？

　　本文作者在說明火星上沒有生命存在時，運用了擺事實、列舉、排除等方法：用“列舉、排除”的方法分析了太陽系除了地球之外其他行星不可能存在生命的原因，將這些星球排除，說明這些星球不可能存在生命；將宇宙飛船登錄火星檢測出沒有生命跡象的事實擺出來，說明火星上也沒有生命。

　　五、課堂小結

　　這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發(fā)愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。

　　六、推薦閱讀：

　　本課推薦閱讀《妙不可言的位置》《太陽》。

　　七、當堂檢測

　　八、課后作業(yè)

　　板書設計

　　課后反思

　　《宇宙生命之謎》用大量的材料說明，地球以外是否還有生命存在，是人類一直在探索的宇宙生命之謎。教學重點是根據(jù)不同的閱讀目的學會用不同的閱讀方法，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索求知的好奇心。我根據(jù)本課課文較長且是說明文的特點，安排了如下的教學結構：先以學生感興趣的星空知識導入課題，然后梳理文章的說明順序，初步了解文章的主要內容，最后重點學習第三部分。

　　閱讀目的不同，相應的閱讀方法也有所不同。閱讀與問題相關的內容，可以選用“分析閱讀”，閱讀我們難以理解的內容時，可以采用“補充式閱讀”?！翱茖W家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?”這個問題可以采用“精讀法”進行“分析式閱讀”，從以下幾方面分析閱讀：①這部分內容整體上說了些什么？即要找出主題；②這部分說了什么？即要找出論點；③這部分內容說的對嗎？即要學會質疑與判斷；④這些內容跟我們有什么關系？即找出自己在這部分內容中所得到的?！叭祟愂欠裼锌赡芤凭踊鹦?”可以通過補充資料來閱讀，通過查閱資料補充火星的介紹，來明確火星是否能夠居住。

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