《小蝦》教學(xué)反思 15篇
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的《小蝦》教學(xué)反思 ,歡迎大家分享。
《小蝦》教學(xué)反思 1
《小蝦》是北師大版三年級下冊第三單元“可愛的小生靈”的第一篇主題課文,這篇課文通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出小蝦有趣和脾氣不好兩個特點,抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。這節(jié)語文課要讓學(xué)生學(xué)到什么呢?這個問題值得我好好去思考,至少語文課應(yīng)該上出語文味來。
課文比較淺顯,我注重以生為本,以讀為本。想要讓學(xué)生熟悉文本,進而領(lǐng)悟文本精神,對文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語讓學(xué)生進行朗讀,期望學(xué)生在讀中理解詞語的意思,積累詞語,進而體會小蝦的特點,最終感悟“我”對小蝦的喜愛之情。譬如,文本“吃飽了的小蝦顯得十分自在,有的獨自游來游去,有的互相追逐,有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語氣變化,朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應(yīng)該讀出語氣的變化,然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀,根據(jù)他們的朗讀引導(dǎo)他們應(yīng)該抓住“獨自”、“追逐”、“緊貼著”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化,體會到此時的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣,有個別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等,試圖做到讀中有悟。
利用文本,培養(yǎng)學(xué)生寫作。我認為《小蝦》是一篇比較理想的寫作范文,至少對于三年級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫具體、詳細,還有按照一定的順序來寫小蝦吃食等,這些都值得我們好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、感悟。譬如在課堂中,在教學(xué)第三自然段后,我來了個小練筆,讓學(xué)生通過一些表示順序的詞來練練筆,希望讓他們在日后的寫作中能有個方向。
這樣一堂“家常課”也留給我一些不滿意的地方,比如在師生對話中有時評價缺乏針對性,課堂中有些環(huán)節(jié)顯得比較拖拉,時間安排不合理等等,為自己留下了好些遺憾。
在今后的教學(xué)中,在課堂上要讓學(xué)生學(xué)到什么,真正掌握什么,勢必還得根據(jù)課標(biāo)對學(xué)生進行積極引導(dǎo),給予他們足夠的正能量。
《小蝦》教學(xué)反思 2
一、以畫見悟,激發(fā)興趣
小學(xué)生思維的特點是直觀性強,中年級學(xué)生尤其如此,根據(jù)實際情況,課前,我播放有關(guān)小蝦的多媒體課件,其作用有:一是讓學(xué)生觀察圖初步感知小蝦的形象,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。二是讓學(xué)生說說觀察到的小蝦,這樣訓(xùn)練了學(xué)生說的能力,也加深了對小蝦的進一步認識。三是這樣做更符合小學(xué)生形象思維的特點,引起學(xué)生的濃厚興趣。手段是為目的服務(wù)的,出示小蝦圖是手段,有感情生動描述小蝦的生活習(xí)性則是目的??偠灾辛伺d趣,本節(jié)課就能順利開展,學(xué)生愿學(xué)樂學(xué),達到預(yù)期的教學(xué)效果。
二、讀寫結(jié)合,注重引導(dǎo)
模仿是獐的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因為小學(xué)生受知識經(jīng)驗、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位??梢哉f小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開始的。中年級學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說過:“課文就是最好的范文?!彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對小蝦生活習(xí)性描寫的內(nèi)容就是一個讀寫訓(xùn)練的最佳結(jié)合點,是練習(xí)寫作的好材料。其中第三段圍繞“有趣”一詞,分別從小蝦吃東西時和吃飽后兩方面具體描寫,為了讓學(xué)生真正理解這個片斷,達到模仿這段話的目的,老師在此基礎(chǔ)上要善于引導(dǎo)。如:老師問:“為什么說小蝦有趣?”學(xué)生可能會說它吃東西時很小心?!皬哪男┰~語可以看出小蝦吃的小心?”老師又問。學(xué)生就會抓住關(guān)鍵詞“先、然后、又、直到、才”。老師相機點撥:對,要把它吃東西時描寫具體,就要抓住這些表示順序的關(guān)鍵詞,這樣才能使句子有序而生動,同時更能體現(xiàn)小蝦有趣的特點。有了以上的啟發(fā),老師問:“吃飽了的小蝦怎樣呢?”學(xué)生說:“自在?!崩蠋熃又鴨?“自在表面在哪里?”學(xué)生興趣盎然地說出:有的游來游去,有的互相追逐,有的
貼在缸壁上休息。老師引導(dǎo)這些句子寫得怎樣,學(xué)生會說運用了排比句,而且還有“游來游去、互相追逐”好詞句呢!老師相機點撥:對,在寫作時只要恰當(dāng)運用一些修辭手法和好詞語,就會把一件事物寫的活靈活現(xiàn)。有了很好的范文和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生思維如泉水噴涌,表達也就水到渠成。一個個栩栩如生的畫面顯現(xiàn)在紙上,其中一生寫到:“小狗吃東西真有趣,它先把食物叼起來,然后走到窩里,接著趴下,舔一下,又舔一下,直到慢慢品嘗夠了,才大口大口吃起來。吃不完的食物,還找一個安全的地方藏起來?!边€有學(xué)生寫到貓、兔、雞等語句十分生動??梢妼W(xué)生的思維是很活躍的,只要是他們親眼所見、親身經(jīng)歷的,給學(xué)生做到恰到好處的引導(dǎo),學(xué)生就能寫的好。這樣不但激發(fā)了學(xué)生觀察小動物的興趣,同時使學(xué)生學(xué)到的新知識,也當(dāng)堂得到了鞏固和反饋,大大提高了教學(xué)效率。
《小蝦》教學(xué)反思 3
上了《小蝦》這一課,我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題,我確實再一次明白了,要想提高自己的>語文教學(xué)水平,多讀文學(xué)作品,多看教學(xué)實錄,多看別人的教學(xué)設(shè)計,這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。
在這篇文章中,小蝦吃食時的動作描寫,是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎,可是,我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上,折騰過來,折騰過去,到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程。
我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到,小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處,如果能讓孩子體會出來,那孩子去寫自己的作文時,他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。
而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語,那幾個詞語用不用,要用,但不是只能用那幾個詞語去描寫,也不是按照那幾個詞語去描寫了,文章就寫好,關(guān)鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣,抓住事物的特點,按一定的順序來寫,這樣才是最好的。
文章寫出來才生動,才有特色。
在教學(xué)中,孩子們的朗讀,反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解,沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到,所以,讀的不理想,其實,我相信,只要我們老師的閱讀教學(xué)過程是到位了的,就不怕學(xué)生讀不到位。
這一課上完了,雖然有很多的問題,但我也覺得收獲頗豐,也觸動了我去思考我該如何去備課。
《小蝦》教學(xué)反思 4
《小蝦》是北師大版三年級下學(xué)期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出小蝦有趣、脾氣不好兩個特點,表達了我對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂,以學(xué)習(xí)生字詞語,學(xué)習(xí)課文,了解小蝦的有趣之處,體會作者對小蝦的喜愛之情為目標(biāo),進而學(xué)習(xí)作者的觀察方法,為后面的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。在第一課時的教學(xué)中,學(xué)生已掃清了字詞障礙,初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,理清了文章脈落。
在第二課時的學(xué)習(xí)中,我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個重點段落來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“吃食有趣”這段時,我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):1、小蝦怎樣吃東西?找出相關(guān)的句子。(小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心,總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然后迅速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺得沒有危險了,才用兩個鉗子捧著食物吃起來。)2、標(biāo)畫出描寫小蝦吃東西的動詞。(碰后退 再碰 又后退捧著吃)3、連接這些動詞的詞有哪些?(先然后接著又才)4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。5、從這些詞語中你體會到了什么?(動作敏捷警惕性高 非常小心很有趣)6、吃飽了的小蝦在做什么? 7、誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?8、再次品讀,讀出小蝦吃東西的有趣。 在“誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,由于這是我給學(xué)生上的第一堂語文課,學(xué)生對我還不熟悉,初始有點膽怯,不敢參與,我即興表演了幾個動作,可能我的動作有點夸張,還沒表演完,就有一部分學(xué)生笑起來了,還有幾個學(xué)生舉起了手,有一個學(xué)生的手舉得很高,我以為他是要迫不及待地表演一下,沒想到,他站起來說:“老師,你怎么鬼鬼崇崇的?像個小偷?”我一下子就笑開了,“那你能表演的更形象嗎?”這個學(xué)生自信地走上臺,惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子,甚至臉上都有了表情?!袄蠋?,我還能表演小蝦吃飽了的樣子!”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來,后面學(xué)習(xí)“小蝦的脾氣不好”這一部分,學(xué)生的理解也很透徹,一直有學(xué)生躍躍欲試,想表演。
我想,在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生充分地讀,是理解感悟的前提。在課前預(yù)習(xí)時,我就要求學(xué)生反復(fù)讀課文,在第一課時教學(xué)時,更是讓學(xué)生充分地讀,正因為讀得透徹,學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已內(nèi)化于心,才能有自己的創(chuàng)造想象。另外,教師也要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,善于在課堂上“煽風(fēng)點火,推波助瀾”,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,去探索,去學(xué)習(xí)!
《小蝦》教學(xué)反思 5
《小蝦》是實驗教材語文第九冊的一篇課文,它通過對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫,寫出了小蝦的可愛,表現(xiàn)了作者對小蝦的喜愛之情。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,我確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,體會小蝦的可愛,以及作者對小蝦的喜愛之情;
2、感悟作者“圍繞中心寫具體、表達有序?qū)懬宄⒂迷~準(zhǔn)確寫形象”的寫法。讀寫結(jié)合,以片段的形式仿寫自己熟悉的小動物。
在教學(xué)中:
?。?)力圖體現(xiàn)“以讀為主”,通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀,抓住關(guān)鍵詞句進行品味,感受小蝦的可愛和有趣。例如在教學(xué)第二自然段“小蝦真有趣”時,通過抓小蝦吃東西時“非常小心”和吃完后“十分自在”,反復(fù)讀文,用心體會,模仿表演等,讓學(xué)生從中體會到小蝦的有趣。教學(xué)第三自然段時,通過抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”,讓學(xué)生帶著表情讀,體會小蝦生氣時的栩栩如的神態(tài)。從這些地方入手進行讀的訓(xùn)練,學(xué)生從而體會到了小蝦的有趣。
?。?)讀寫結(jié)合。通過認真研讀文本,發(fā)現(xiàn)教材為寫作教學(xué)提供了很好的范例,可以說涉及到習(xí)作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟?qū)懛?,從而嘗試運用于習(xí)作,是本課的一個教學(xué)目標(biāo),也是難點。為此,在教學(xué)中,以閱讀為載體,讓學(xué)生在讀書中,既著眼于文本內(nèi)容,又能關(guān)注寫法,感悟?qū)懛?,為后面的寫鋪路搭橋?/p>
?。?)從課堂實施看,教學(xué)基本體現(xiàn)了設(shè)計意圖,基本達到了教學(xué)目標(biāo)。但是由于沒有較好的把握好課堂,在教學(xué)時間的調(diào)控上不夠準(zhǔn)確,致使教學(xué)任務(wù)沒有完成。反思原因,大致有二:一是閱讀教學(xué)效率不夠高,指導(dǎo)學(xué)生的讀不夠精簡高效,有些哆嗦;二是整個目標(biāo)的設(shè)計不夠準(zhǔn)確,對學(xué)生定位太高,要求太高。
?。?)調(diào)整:在讀的指導(dǎo)上,力求簡潔清晰,提高效率;在寫的方面,降低要求,讓學(xué)生能有寫作、展示交流的機會。
《小蝦》教學(xué)反思 6
這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點,抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。
語文課標(biāo)中強調(diào)閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要讓學(xué)生在讀中有所感,有所悟。在教學(xué)時既要有知識的傳授,又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng),更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟,各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿,才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
本著對課標(biāo)的理解,我在教學(xué)本課時,從小蝦的有趣和脾氣不好入手。第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講本段時,本著“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的閱讀原則,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,抓住中心句、重點句,理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象,品讀課文。感悟作者喜愛小蝦之情。在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,再通過學(xué)生的表演,來加深對文本的理解。在學(xué)完第三自然段時提問:“我們是用什么方法來學(xué)習(xí)這一自然段的?”師生共同討論得出:首先先讀課文——找中心句——體會課文是如何圍繞中心句進行具體描寫(找出相關(guān)的語句加以理解、體會、感受小蝦的特點)——展開想象,練習(xí)有感情地朗讀課文。讓學(xué)生采用這種學(xué)法自學(xué)課文第四自然段,并能運用小組合作的方式,共同探討質(zhì)疑,解決問題。
那在本課的教學(xué)中,當(dāng)然還存在一些不足。在這篇文章中,小蝦吃食時的動作描寫,是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎??墒?,我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上,到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程,我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到,小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處,如果能讓孩子體會出來,那孩子去寫自己的作文時,他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。
上了《小蝦》這一課,我確實再一次明白了,要想提高自己的語文教學(xué)水平,多讀文學(xué)作品,多看教學(xué)實錄,多看別人的教學(xué)設(shè)計,這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。
《小蝦》教學(xué)反思 7
《小蝦》一文的教學(xué),我談?wù)勛约旱膸c看法:
一、讀寫結(jié)合的方式
課文是北師大版三年級第四單元“可愛的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫的是小蝦非常有趣,是文章的重點段,也是教師執(zhí)教的重點,它是通過寫小蝦吃食很小心來說明的。文中具體寫了小蝦吃食是怎樣小心的:“先……然后……接著再……直到、才”等詞語,把小蝦吃食的有順序的動作寫得生動、具體,突出了小蝦吃食很小心。為使學(xué)生體會這段話是如何寫具體的,我先用不同形式的讀理順文章,再找出表示順序的詞,并告訴學(xué)生:“有順序地說話能使人看得清楚聽得明白?!弊詈笞寣W(xué)生用這些表示順序的詞語說一段話,學(xué)生在充分理解這些詞語的意思后說:“放學(xué)后……”在這個教學(xué)片斷中,我引導(dǎo)學(xué)生以讀段訓(xùn)練為重點,著重注意一段話里面句子與句子之間的聯(lián)系,這樣既承接了三年級的字詞句的訓(xùn)練,又為以后的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)方法使學(xué)生在接受知識的同時,又提高了能力,給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地,從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。
二、小組學(xué)習(xí)的方式
本課第三、四兩個自然段結(jié)構(gòu)相似,第一句都是總寫小蝦特點,后幾句都是圍繞這一特點具體寫的。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第三自然段,在體會了小蝦有趣的特點之后,立足于學(xué)生的發(fā)展,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小蝦脾氣不好的部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用自主讀悟,合作交流的學(xué)習(xí)方式,在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣,還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
還有幾點體會值得在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)借鑒:
一、抓住重點
本單元的主題是“可愛的小生靈”,教學(xué)重點之一是“激發(fā)學(xué)生仔細觀察小動物的興趣,體會作者的喜愛之情”。在教學(xué)中我還應(yīng)該多注重從學(xué)生情感上培養(yǎng)他們對小動物的喜愛。作者怎樣知道小動物的可愛?是長期仔細觀察的結(jié)果。正因如此,作者才把小蝦的樣子、吃食、脾氣寫得活靈活現(xiàn)。我們在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)作者寫文章的方法,更要知道作者是怎樣寫出來這篇文章的。如果課堂上激發(fā)了學(xué)生觀察小動物的興趣,那么在寫作時他們自然會把自己的感受寫出來。
二、學(xué)會備課
平時我們的備課通常是面對一篇文章先讀一遍,再看看教參和參考資料,然后就開始備課,最后在教學(xué)時把教參要求的內(nèi)容講出來。通過這課的教學(xué),我知道了備課時不要著急看教參,要以讀者的角度去反復(fù)讀文,想想文中哪些地方打動了你,教學(xué)時要把這種感受也讓學(xué)生體會出來。另外每一課的教學(xué)都要對照課標(biāo)要求,想一想這課教學(xué)要落實哪一點,用什么方式方法去落實。備課點子應(yīng)打在研讀教材上。教師在讀文章時要能把握作者的思路,把握編者的思路,領(lǐng)會其意圖后,再從內(nèi)容上設(shè)計教案,從表達方法上設(shè)計教案,從而達到真正備課的目的。
《小蝦》教學(xué)反思 8
我在執(zhí)教課文《小蝦》時,主要運用了以下一些白板功能:
1、我在復(fù)習(xí)課文生字詞語時,將詞語放在表格中,并使用了“添加單元格陰影”,將詞語遮蓋起來。教學(xué)時,打亂順序、逐一點擊單元格,陰影消失,詞語便露出來了,然后用搶答的方式讀詞語,這樣可以很大程度上吸引學(xué)生,將注意力集中在所讀詞語上,同時也減少讀詞語時的枯燥,學(xué)生興致高昂,很喜歡這種方式。
如果在教學(xué)中遇到學(xué)生對詞語掌握不是特別好時,可以先不添加單元格陰影,學(xué)生集中識記詞語,然后再添加陰影,以此檢測學(xué)生是否掌握;或者多次添加單元格陰影,用多種讀的方式來幫助學(xué)生記憶。添加單元格陰影操作起來非常簡答,省時高效。
2、我在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容梗概時,使用了Toolkit中“內(nèi)容顯現(xiàn)”模板(Notereveal),制作簡單、操作也簡單,學(xué)生說到哪條就點擊出示哪條,節(jié)省了板書時間,提高了課堂效率。
3、在講解課文時,我將課文搬到屏幕上,利用白板的交互性,用不同顏色的筆勾畫關(guān)鍵句子,用熒光筆圈點重要詞語。這樣讓學(xué)生更加清晰地知道哪些是關(guān)鍵詞,有助于內(nèi)容的理解;更重要的是,對三年級的學(xué)生來說,這對初學(xué)做筆記和批注是個很好的示范作用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言,不可能將大段大段的課文板書在黑板上,很多時候是老師口述,學(xué)生在自己書上批注,之后學(xué)生不清楚自己究竟批注的對不對,老師也不太能有效檢查。白板軟件中各種功能的筆比較好的解決了這個問題。比如說在教學(xué)小蝦吃食這一段,需要學(xué)生注意的是小蝦吃食的動作和表順序的詞,我充分利用不同功能的筆和不用顏色,在白板上直接圈畫,甚至還直接請學(xué)生來勾畫,以此了解學(xué)生掌握情況,其他學(xué)生對照白板檢查修改。培養(yǎng)學(xué)生正確的良好的批注習(xí)慣,是語文學(xué)習(xí)的重要方法。
《小蝦》教學(xué)反思 9
【1】《小蝦》是北師大版第七冊第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第二篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點,抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。
語文課標(biāo)中強調(diào)閱讀就是學(xué)生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要讓學(xué)生在讀中有所感,有所悟。在教學(xué)時既要有知識的傳授,又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng),更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟,各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿,才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
本著對課標(biāo)的理解,我在教學(xué)本課時,從小蝦的有趣和脾氣不好入手。抓住有關(guān)的句子和詞語,引導(dǎo)學(xué)生以情為主,細加體會,暢所欲言,強調(diào)從整體理解課文,既不脫離課文又不限于課文,注意了教學(xué)內(nèi)容的價值取向,珍視了學(xué)生的獨特體驗,將探究發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權(quán)、空間占有權(quán)、時間支配權(quán)還給學(xué)生,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。
第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講本段時,主要是讓學(xué)生有感情的朗讀。在讀中理解課文內(nèi)容,感悟作者喜愛小蝦的之情。在充分有感情朗讀的基礎(chǔ)上,再通過學(xué)生的表演,來加深對文本的理解。第四自然段主要講小蝦脾氣不好。在處理本段時,我通過多媒體向?qū)W生直觀演示小蝦生氣的樣子,使學(xué)生從視覺感官上能直接感受到小蝦生氣的動態(tài),再通過朗讀,使學(xué)生和文本之間產(chǎn)生共鳴。從而更好地理解課文內(nèi)容。
那在本課的教學(xué)中,當(dāng)然還存在一些不足。課堂上學(xué)生比較活躍,應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆€(wěn)定一下課堂氣氛,在進行下面的環(huán)節(jié)效果可能會更好一些。
【2】《小蝦》一文的教學(xué),我談?wù)勛约旱膸c看法:
一、讀寫結(jié)合的方式
課文是北師大版三年級第四單元“可愛的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫的是小蝦非常有趣,是文章的重點段,也是教師執(zhí)教的重點,它是通過寫小蝦吃食很小心來說明的。文中具體寫了小蝦吃食是怎樣小心的:“先……然后……接著再……直到、才”等詞語,把小蝦吃食的有順序的動作寫得生動、具體,突出了小蝦吃食很小心。為使學(xué)生體會這段話是如何寫具體的,我先用不同形式的讀理順文章,再找出表示順序的詞,并告訴學(xué)生:“有順序地說話能使人看得清楚聽得明白。”最后讓學(xué)生用這些表示順序的詞語說一段話,學(xué)生在充分理解這些詞語的意思后說:“放學(xué)后……”在這個教學(xué)片斷中,我引導(dǎo)學(xué)生以讀段訓(xùn)練為重點,著重注意一段話里面句子與句子之間的聯(lián)系,這樣既承接了三年級的字詞句的訓(xùn)練,又為以后的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。這一教學(xué)方法使學(xué)生在接受知識的同時,又提高了能力,給學(xué)生提供了一個創(chuàng)新的天地,從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。
二、小組學(xué)習(xí)的方式
本課第三、四兩個自然段結(jié)構(gòu)相似,第一句都是總寫小蝦特點,后幾句都是圍繞這一特點具體寫的。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第三自然段,在體會了小蝦有趣的特點之后,立足于學(xué)生的發(fā)展,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小蝦脾氣不好的部分,學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用自主讀悟,合作交流的學(xué)習(xí)方式,在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣,還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
《小蝦》教學(xué)反思 10
《小蝦》這篇課文是人教版小語教材三年級第四單元的一篇課文,這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點,抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂,以生為本、以讀為本、以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo),通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中理解詞語,積累詞語,體會小蝦的特點,感悟作者的喜愛之情。抓詞抓句,理解感悟。
“課堂是學(xué)生、教師、文本的對話過程”,為加強學(xué)生與文本的對話,在教學(xué)中圍繞四年級閱讀教學(xué)的重點,抓住重點詞句使學(xué)生更好地理解感悟,如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點,感受小蝦的可愛,體會作者的喜愛之情。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”在教學(xué)時,結(jié)合課文內(nèi)容,在理解內(nèi)容的同時,注重語言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)“十分自在”一段內(nèi)容,以“還有的……”進行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后,給學(xué)生提供各種動物圖片,請學(xué)生聯(lián)系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形,通過這樣不同層次的語言訓(xùn)練,使學(xué)生在積累與運用中發(fā)展學(xué)生語言,提高語言表達能力。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間,搭建展示平臺。學(xué)習(xí)課文時從學(xué)生的興趣出發(fā),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而使學(xué)生更積極主動的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟,合作交流的的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在獨立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流,相互補充,從而加深對課文的理解與感悟。
充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),不但擴大學(xué)生的視野,促進了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展,也為學(xué)生的說寫表達提供素材。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢,利用畫面使學(xué)生觀察小蝦的活動,欣賞動物的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進行表達,從而調(diào)動了學(xué)生參與的積極性,提高課堂教學(xué)效率。
在本課的教學(xué)中,還存在一些不足。在這篇文章中,小蝦吃食時的動作描寫,很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎。可是,我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上,到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程,我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處,如果能讓孩子體會出來,那孩子去寫自己的作文時,他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學(xué)中,孩子們的朗讀,反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解,沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到,所以,讀的不理想。
《小蝦》教學(xué)反思 11
《小蝦》是北師大版三年級下學(xué)期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出小蝦有趣、脾氣不好兩個特點,表達了我對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂,以學(xué)習(xí)生字詞語,學(xué)習(xí)課文,了解小蝦的有趣之處,體會作者對小蝦的喜愛之情為目標(biāo),進而學(xué)習(xí)作者的觀察方法,為后面的作文教學(xué)打基礎(chǔ)。在第一課時的教學(xué)中,學(xué)生已掃清了字詞障礙,初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容,理清了文章脈落。
在第二課時的學(xué)習(xí)中,我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個重點段落來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)“吃食有趣”這段時,我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):
1、小蝦怎樣吃東西?找出相關(guān)的句子。(小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心,總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然后迅速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺得沒有危險了,才用兩個鉗子捧著食物吃起來。)
2、標(biāo)畫出描寫小蝦吃東西的動詞。(碰 后退 再碰 又后退 捧著 吃)
3、連接這些動詞的詞有哪些?(先 然后 接著 又 才)
4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。
5、從這些詞語中你體會到了什么?(動作敏捷 警惕性高 非常小心 很有趣)
6、吃飽了的小蝦在做什么?
7、誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?
8、再次品讀,讀出小蝦吃東西的有趣。在“誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?”
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,由于這是我給學(xué)生上的第一堂語文課,學(xué)生對我還不熟悉,初始有點膽怯,不敢參與,我即興表演了幾個動作,可能我的動作有點夸張,還沒表演完,就有一部分學(xué)生笑起來了,還有幾個學(xué)生舉起了手,有一個學(xué)生的手舉得很高,我以為他是要迫不及待地表演一下,沒想到,他站起來說:“老師,你怎么鬼鬼崇崇的?像個小偷?”我一下子就笑開了,“那你能表演的更形象嗎?”這個學(xué)生自信地走上臺,惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子,甚至臉上都有了表情?!袄蠋?,我還能表演小蝦吃飽了的樣子!”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來,后面學(xué)習(xí)“小蝦的脾氣不好”這一部分,學(xué)生的理解也很透徹,一直有學(xué)生躍躍欲試想表演。
我想,在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生充分地讀,是理解感悟的前提。在課前預(yù)習(xí)時,我就要求學(xué)生反復(fù)讀課文,在第一課時教學(xué)時,更是讓學(xué)生充分地讀,正因為讀得透徹,學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已內(nèi)化于心,才能有自己的創(chuàng)造想象。另外,教師也要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,善于在課堂上“煽風(fēng)點火,推波助瀾”,引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,去探索,去學(xué)習(xí)!
《小蝦》教學(xué)反思 12
《小蝦》這篇課文是北師大版三年級語文第三單元的一篇課文,這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點,抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。
課文比較淺顯易懂,以生為本、以讀為本、以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo),通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中理解詞語,積累詞語,體會小蝦的特點,感悟作者的喜愛之情。
“課堂是學(xué)生、教師、文本的對話過程”,為加強學(xué)生與文本的對話,在教學(xué)中圍繞三年級閱讀教學(xué)的重點,抓住重點詞句使學(xué)生更好地理解感悟,如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點,感受小蝦的可愛,體會作者的喜愛之情。
本課重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)典型段例:第三自然段,“小蝦真有趣。……”的段落結(jié)構(gòu),以及重點詞語在句子中的作用,來了解小蝦的特點,在學(xué)會學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上自學(xué)第四自然段,再在學(xué)習(xí)最后兩個自然段的基礎(chǔ)上認識到作者對小蝦的喜愛之情,激發(fā)學(xué)生細致觀察動物的興趣,使他們熱愛小生靈。
課堂上學(xué)生們思維活躍,積極參與,踴躍發(fā)言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的?”這一問題后,學(xué)生們認真的讀課文第三自然段,然后,紛紛舉手發(fā)言。張冰:“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣寫的”。我心里暗暗高興,滿以為再叫的一名同學(xué)也會答出相同的答案時,劉瀟是這樣回答的:“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結(jié)果來了!于是我調(diào)查看有多少同學(xué)是和劉瀟同一觀點的,結(jié)果只有兩人,我心里這才有底。雖說人數(shù)不多,但我還是想讓他們通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對,而是讓他們繼續(xù)讀課文,并在討論中使他倆自己發(fā)現(xiàn)不對勁,自然而然的就否定了自己,使我的教學(xué)很有說服力。這是我在課前完全沒有預(yù)料到的,也是我臨場解決的,我認為自己很有收獲。
《小蝦》教學(xué)反思 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認識生字8個,會寫生字10個。
本課生字有一定難度,如“缸”的部首是“缶”,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫;“甚”的部首是“其”。讀音應(yīng)注意:“苔”讀“tái”不讀“tāi”,“卵”讀“l(fā)uǎn”不讀“nuǎn”,部首是“卩”,書寫時不能漏掉左半部分的“、”。
聯(lián)系上下文了解漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、鉗子、猛烈、小卵等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞語理解一段話,體會一段話是如何寫具體的。重點是了解和掌握表示先后順序的詞語的恰當(dāng)運用。
3、使學(xué)生了解小蝦的生活習(xí)性及各種有趣的活動,體會作者的喜愛之情。
4、激發(fā)學(xué)生細致觀察小動物的興趣,教育他們要愛護小動物。注意引導(dǎo)學(xué)生理解只有細致的觀察,才能生動準(zhǔn)確地寫出感人的文章。
二、教材分析
《小蝦》是一篇描寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點,抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。
課文共有6個自然段,層次清晰。
1、2自然段寫我家院里的葡萄架下有一口大缸,我捉了一些小蝦養(yǎng)在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和環(huán)境特點,“我想,這不正好用來養(yǎng)小魚小蝦嗎?”是過渡句,自然地引出了第二自然段捉小蝦的內(nèi)容。
3、4自然段詳細描寫了小蝦有趣但是脾氣不好的特點。是文章的重點部分。
第三自然段寫小蝦很有趣。共有三句話。第一句是中心句,概括了全段。第二句用了“總是先……然后……接著再……又……直到……才……”的順序表達句式,準(zhǔn)確而生動地寫出了小蝦吃食的樣子。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出并體會描寫動作的 “碰”“后退”“捧”等詞語,想像小蝦吃食時可愛的樣子。第三句用“有的……有的……有的……”的并列句式,描述吃飽了的小蝦自在悠閑的情態(tài)。
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明白,“我”是通過詳細觀察,才把小蝦吃食的過程寫得這么生動有趣的。
第四自然段寫了小蝦脾氣不好的特點。共有四句話。第一句同樣是中心句。第二句詳寫小蝦生氣后的動作,抓住“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”想像和體會小蝦一定是非常生氣的。這樣一來,第三句所說的與同伴打斗的發(fā)生就自然而然了。第四句概括說明小蝦的搏斗是猛烈的。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第二句中的“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”等詞語,合理想像,說一說搏斗時的情景,訓(xùn)練學(xué)生的想像和口語表達能力。
這兩段的教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)習(xí)找中心句的方法,培養(yǎng)和提高整體把握文章的能力,同時為下一課《松鼠》的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
5、6自然段概括寫我對小蝦悉心照顧,發(fā)現(xiàn)小蝦變多了,表達了我對小蝦的喜愛之情。教學(xué)時抓住第五自然段“我想讓它們在水缸里生活得更快樂些”這句話,自讀體會小蝦們的快樂就是我的快樂的含義,明白我喜愛小蝦的感情。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際,可提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文,認識生字,基本讀通順課文。在教學(xué)中貫徹閱讀為主,以讀促思,思中生悟的原則,既注意教學(xué)內(nèi)容的道德情感取向,又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們在民主平等的氛圍中,進行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)。
三、學(xué)校與學(xué)生狀況分析
我校系博興縣唯一的一處實驗小學(xué),師資力量雄厚,多媒體教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全。學(xué)生來自縣城各單位,學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已掌握兩千多漢字,能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備一定的閱讀能力。
四、教學(xué)過程(2課時)
第一課時
(一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
師:同學(xué)們,大家還記得翠鳥美麗的樣子嗎?生:記得。
師:誰來給大家說一說或是背一背?
生:翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上,一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏,—雙透亮靈活的眼睛下面,長著一張又尖又長的嘴。
師:真好。翠鳥真是美麗迷人呀!今天我們再來學(xué)習(xí)一篇寫可愛的小動物的文章好不好?
師:下面我們就一起來學(xué)習(xí)《小蝦》這一課。請看老師板書課題。
?。ㄅd趣是最好的老師。倘使學(xué)生的興趣上課伊始就得以調(diào)動,將使教學(xué)過程事半功倍。)
?。ǘ┏踝x課文,整體感知。
師:怎樣才能知道小蝦是什么樣的呢?生:讀課文。
師:大家愿意自己讀還是聽我讀?生:自己讀。
師:請用自己喜歡的方式讀課文,難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會,想想課文主要寫了什么。(生自由讀,師巡視并相機指導(dǎo)。)
師:有的同學(xué)已經(jīng)讀完兩遍了,真不簡單!我發(fā)現(xiàn)有些詞語比較難讀(課件出示:大缸、漏過、空隙、撒落、甚至、青苔、竹陰、鉗子、立即、一副、搏斗、猛烈、小卵)。先小聲讀讀,看你認識了沒有。誰來當(dāng)小老師教教大家?
生:到講臺前教讀詞語。師:講解,完成教學(xué)目標(biāo)1的任務(wù)。
師:下面請大家默讀課文,然后說一說你明白了什么。
師:讀了課文,你明白了什么?
生:我明白了小蝦的樣子很多,知道了什么是千年蝦,什么是才長大的蝦。
生:我明白了這些小蝦是從哪里來的。生:我明白了小蝦很有趣。
生:我明白了小蝦脾氣不好。生:我明白了作者很喜歡小蝦。
師:大家真了不起!自己讀課文能明白這么多事情,說明你很會讀課文了。
?。ɑ邮敲裰骶裨诮逃虒W(xué)領(lǐng)域的具體表現(xiàn),是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣,拉近了師生之間的距離。通過初讀感知,培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。)
生:我明白了作者很喜歡玩。師:你的發(fā)現(xiàn)真獨特。你認為喜歡玩好不好?
生:反正我很喜歡玩。不過要是能像作者這樣玩,我覺得好。要是光玩而忘了學(xué)習(xí),就不太好了。
師:說的多好呀!像作者這樣,在玩的時候,也做個有心人,把觀察到的情況寫下來,不但玩得開心,還鍛煉了自己的寫作能力,難道不是一舉兩得的好事嗎?你們以后再玩的時候,能不能也像作者這樣玩呀?
?。ㄗプW(xué)生看似不重要的回答,積極正面引導(dǎo),可以很容易地培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,比平時空洞的說教要有效得多。語文教學(xué)無處不在的育人功能于此也可見一斑。)
?。ㄈ┳宰x自得,合作交流。
1、學(xué)課文一、二自然段
師:下面請大家讀課文一、二自然段,畫出寫小蝦樣子的句子,并在小組內(nèi)交流。
師:誰來讀一讀你畫出的句子?生:(讀,略。)
師:小蝦的樣子的確很可愛。通體透明,像玻璃似的蝦是老的還是小的?
生:小的。師:那千年蝦什么樣?
生:稍帶點灰黑色,甚至背上、尾巴上還積著泥,長著青苔,這是老的,大家叫它千年蝦。
2、學(xué)課文第三自然段
師:接下來請仔細讀第三自然段,看哪些句子是寫小蝦有趣的,用橫線畫出來。
生:默讀,標(biāo)畫句子。
師:請在小組內(nèi)互相說說你畫了哪些句子,為什么畫這些句子。
生:小組討論,組長負責(zé)歸納小組意見,其他同學(xué)負責(zé)補充。
3、分組匯報。
師:哪個小組來說一說你們畫的句子?
生:我們畫的是“它們吃東西的時候非常小心,總是先用鉗子輕碰一下食物,然后迅速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺得沒有危險了,才用兩個鉗子捧著吃起來。”我覺得它們這個樣子,顯得經(jīng)驗很豐富,心眼很多。
師:說得真不錯。還有不同的意見嗎?
生:我把“吃飽了的小蝦顯得十分自在,有的'獨自游來游去,有的互相追逐,有的緊貼在缸壁上休息?!币伯嫵鰜砹?。我覺得這句話表現(xiàn)了小蝦像小孩子一樣可愛。
師:為什么會覺得小蝦像小孩子一樣呢?
生:因為我小姨家的小寶寶就這樣,餓了就大哭大鬧,吃飽了就自己玩了。
師:你很善于觀察和思考。你也一定會寫出《小蝦》這樣的好文章。
生:我覺得他們的回答太羅嗦。要是我來回答,我就說我畫的是第三自然段從“它們吃東西的時候非常小心”到結(jié)束。
師:棒極了。當(dāng)我們畫出的句子太多太長的時候,完全可以采用這種方法。
?。ㄗプW(xué)生回答的閃光點,積極引導(dǎo)教會靈活正確的方法是非常重要的。簡潔、準(zhǔn)確的表達是整體把握課文的重要能力。)
師:那么作者是怎樣描寫小蝦吃食時有趣的呢?仔細讀第三自然段,找出描寫小蝦吃食有趣的詞語,用圓圈標(biāo)出來。然后小組內(nèi)交流一下。生:(找詞語,標(biāo)畫。)
師:哪個小組來說一說?
生:我們找的是“輕碰”“迅速后退”“再碰”“直到”“才”。
生:我們找的是“總是”“先”“輕碰”“然后”“接著”“再碰”“又”“直到”。
生:我們還找了“有的”“游來游去”“有的”“互相追逐”“有的”“休息”。
師:同學(xué)們找得很仔細,但是說的時候有些混亂。比如,“先”“然后”“又”等詞語是表示順序的,“輕碰”“再碰”是表示動作的,“有的”“有的”是表示不同情況的。誰能按照類別說一說?
生:我來說表示順序的。是“總是先”“然后”“接著再”“又”“直到”“才”。
生:我來說表示動作的。是“碰”“后退”“捧”“吃”“游來游去”“互相追逐”“緊貼”“休息”。
生:我來說表示情況的。是“有的”“有的”“有的”。
師:這次大家說得就明白多了??蠢蠋煱阉鼈儗懴聛?。板書:
小蝦有趣
表示順序:先……然后……接著……又……,直到……才……
表示動作:碰 后退 捧 游 追逐 緊貼 休息
表示情況:有的……有的……有的……
師:你覺得這樣寫有什么好處?
生:順序很清楚。
生:很生動。
生:很詳細。……
師:同學(xué)們說得真好。板書:
小蝦有趣
表示順序:先……然后……接著……又……,直到……才…… 敘述清楚
表示動作:碰 后退 捧 游 追逐 緊貼 休息 生動準(zhǔn)確
表示情況:有的……有的……有的…… 詳細具體
師:誰能用表示順序的詞語說一句話?
生:我每天早晨,總是先收拾好床鋪,接著收拾好書包,然后洗臉?biāo)⒀?,又去吃飯,直到一切都?zhǔn)備好了,才去上學(xué)。
師:你的句子說得好,生活習(xí)慣更好。
生:爺爺去釣魚時,總是先整理好釣魚工具,然后推出自行車,接著把工具和小撐子捆到自行車上,又檢查一下,直到覺得沒有問題了,才出發(fā)。
師:誰愿意用“有的……有的……有的……”說一句話? 生:(回答略)
師:小蝦是這么有趣,誰愿意用有趣的語氣再來讀一讀這段話? 生:(讀,略。)
師:作者按照一定的順序,準(zhǔn)確生動地寫出了小蝦吃食的樣子和吃飽以后的情況,寫出了小蝦的有趣。但是小蝦也有發(fā)脾氣的時候。你能不能用我們剛才的方法,畫出有關(guān)的句子和詞語呀?
師:下一節(jié)課我們在一起來交流學(xué)習(xí)。
(突出重點,以學(xué)為主,將探究、發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權(quán)交給學(xué)生。優(yōu)勢互補,使學(xué)生對問題的理解趨向全面,思維向縱深發(fā)展,從而感受到合作共事與分享成果的愉快。)
第二課時
?。ㄒ唬┗仡櫳险n,繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、自讀,標(biāo)畫句子。
師:上一節(jié)課,我們明白了小蝦是有趣的。但是小蝦就像石磊同學(xué)說的小寶寶那樣,脾氣不太好,很容易發(fā)脾氣。板書:脾氣不好
那么它們生氣時什么樣呢?請大家仔細讀第四自然段,找出描寫小蝦脾氣不好的句子,畫出來。
2、小組合作,匯報交流
師:誰來讀一讀你畫的句子?
生:在課文第四自然段,從“要是你用小竹枝去動那些正在休息的小蝦”直到這一段的最后。
師:你的記性真好,我們上節(jié)課剛說的方法你現(xiàn)在就會用了。誰還標(biāo)出了寫小蝦生氣的詞語?
生:是“蹦”“舞動”“打起來”,還有“猛烈”。
生:還有“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”。
師:你認為這些詞語好在哪里?生:“蹦”說明小蝦跳得很高,速度也很快。
生:“猛烈”說明它們打架打得兇。
生:“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”寫小蝦生氣的樣子很生動,我就像是親眼看見了它們生氣一樣。
師:“就像是親眼看見了它們生氣一樣”,說得多好??!板書:
生:老師,為什么它們碰到閑游的同伴就會打起來呢?同伴并沒有惹它呀?
師:這個問題提得好。誰來說一說?生:(沉默)
師:看來大家一時還想不明白。各小組先討論一下,然后回答,好不好?
生:(討論)師:現(xiàn)在誰來說一說?
生:小蝦都長得一個模樣,他又不像人一樣聰明,它分不出是誰惹了它,就碰見誰打誰了。
師:很有道理。還有其他的解釋嗎?
生:我覺得小蝦是氣昏了頭,看誰都不順眼了,所以就逮著誰打誰了。
師:你為什么會這么想呢?
生:因為它們生氣起來,“鉗子一張一張的,胡須也一翹一翹的,連眼珠子也一突一突的”,肯定是非常生氣,自然分不清好人壞人,所以才會碰見誰都打。
師:你的回答非常好,因為你能夠聯(lián)系上下文來理解。我們大家都應(yīng)向他學(xué)習(xí)。
生:老師,我覺得剛才他說“好人壞人”不準(zhǔn)確,應(yīng)該說“好蝦壞蝦”更好。
師:你很注意聽別人說,更善于思考。
生:老師,我認為說“好人壞人”也行,因為如果我們把自己也變成一只蝦,那蝦也就是人了。
師:這三個同學(xué)的回答太精彩了。連老師也想不到。應(yīng)該怎么鼓勵他們呢?
師:小蝦的搏斗究竟有多么猛烈呢?你能想像得出嗎?誰給大家說一說?
生:一只小蝦生氣了,它蹦了起來,一下子落到了另一只小蝦的身上。這只小蝦很生氣,心想:我又沒惹你,為什么來打我?于是它就用大鉗子夾住了剛才那只蝦。那只蝦想:原來是你惹我呀!看我怎么收拾你!也一扭身抱住了它。它們兩個就扭打在一起了。
師:剛才幾個同學(xué)說得很好,更可貴的是他們還說出了小蝦心里是怎么想的。不過老師提醒大家,同學(xué)們之間可不要像小蝦一樣動不動就發(fā)火,不然你就不是聰明人而變成糊涂蝦了。
(適時地讓學(xué)生結(jié)合課文想一想,說一說,有助于想像能力和表達能力的培養(yǎng),同時也進行了思想教育,使同學(xué)之間能友好相處。)
師:同學(xué)們看,小蝦即使是生氣的時候,也是那么可愛。你認為呢? 生:是!
師:那我們就用這種心情來讀一讀第四自然段好不好?
師:大聲讀吧!自己讀自己的,讀出你的感受就行。生:(自己朗讀)
師:既然小蝦這么可愛,那么作者當(dāng)然希望小蝦們能夠生活得快樂一些。為此作者是怎么做的呢?誰能找出有關(guān)的句子?
生:我“就和阿成哥到小溪里采了一些金魚草,拾了些石塊放在缸里?!?/p>
師:我為什么要這么做?
生:因為課文第二自然段說了,小蝦是我和阿成哥從村邊小溪的大石塊下面捉來的,我這么做就是把水缸弄的和它們的家差不多,讓小蝦感覺就像在家里一樣。
師:你很善于思考,能夠聯(lián)系上下文,了解小蝦的心思,看得出你也像作者一樣是個善良的人。我這么做了,小蝦們是不是真的很快樂呢?生:是。
師:為什么?
生:課文最后一段說小蝦產(chǎn)卵了,不久小蝦也多了。這是因為我對小蝦很關(guān)心,他們才會吃得好,玩得好,長得快,才會生出更多的小蝦。
師:這么難的問題也會,你真了不起。
?。ǘ痴勈斋@,拓展思維。
師:學(xué)習(xí)了課文,你有什么收獲?
生:我認為這篇文章寫得很好,小蝦確實很可愛。
生:小蝦這么好,我們要愛護它。
師:不僅僅是小蝦,我們還要愛護所有的小動物,讓它們和人類和平共存。
生:老師,那蒼蠅、老鼠什么的也要愛護嗎?
師:誰來替老師回答這個問題?
生:我。蒼蠅、老鼠也是很有用的,電視上說蒼蠅的抗病能力很強,可以幫助人類研究新藥,人們研究出來的新藥總是先在老鼠等動物的身上做實驗。
師:說得好。任何動物都是有好處也有壞處的,關(guān)鍵是我們?nèi)祟愐降鹊貙Υ鼈?。有興趣的同學(xué)可以在課后查閱資料,互相交流。誰還有別的收獲?
生:這篇文章寫得很生動,我很喜歡讀。
師:你知道作者為什么能夠?qū)懙眠@么生動嗎?
生:因為作者親自養(yǎng)小蝦,認真觀察了。
師:那作者是怎樣仔細觀察小蝦的呢?
生:作者觀察了小蝦吃食的樣子、吃飽了以后的情況,還觀察了生氣時的樣子和搏斗的情況。
生:還觀察了捉回家的小蝦的樣子。生:還觀察了小蝦產(chǎn)卵和小蝦變多的情況
師:觀察小蝦產(chǎn)卵了嗎?
生:啊,不對,應(yīng)該是觀察到較大的蝦腹部藏著小卵。
師:回答得很好。只有認真觀察,你寫出的文章才能夠詳細具體。另外,準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪\用詞語,按照一定的順序來寫,也是非常重要的。還有,就是要有感情,并把感情體現(xiàn)出來,才能生動感人。課后,大家也學(xué)習(xí)作者的方法,認真觀察一種自己喜歡的小動物,寫一篇日記,怎么樣?
?。ń夥艑W(xué)生的頭腦與嘴巴,使他們敢想敢說,用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,又尊重學(xué)生的個性化體驗。)
五、教學(xué)反思:
閱讀的實質(zhì)是一個動態(tài)的感悟過程。教師只有給予學(xué)生獨立的與文本對話的機會,學(xué)生才有可能在文本的世界內(nèi)擷取屬于自我的東西,即學(xué)生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗,但這卻是學(xué)生創(chuàng)新精神的幼芽。教師在教學(xué)中,只有尊重學(xué)生的獨特體驗,不管其感悟是清晰還是模糊,膚淺還是深刻,片面還是全面,謬誤還是正確,都要小心地呵護之,激勵之,保護好學(xué)生這種獨立感悟的積極性,閱讀才能真正成為學(xué)生的個性化行為,學(xué)生才能真正成為閱讀的主人。
語文教學(xué),既有知識的傳授,又有方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng),更有做人的指導(dǎo)、情感的體悟,各方面應(yīng)靈活交融、不著斧鑿,才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
六、案例點評:
本教學(xué)設(shè)計從小蝦的有趣和脾氣不好入手,抓住有關(guān)的句子和詞語,引導(dǎo)學(xué)生以情為主,細加體會,暢所欲言,相互辯駁,強調(diào)從整體理解課文,既不脫離課文又不限于課文,注意了教學(xué)內(nèi)容的價值取向,珍視了學(xué)生的獨特體驗,將探究發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權(quán)、空間占有權(quán)、時間支配權(quán)還給學(xué)生,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。
《小蝦》教學(xué)反思 14
這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章,小蝦教學(xué)反思。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點,抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。
我在教學(xué)本課時,從小蝦的有趣和脾氣不好入手。其中第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講解本段時,一指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,抓住中心句、重點詞語來理解課文是如何圍繞中心句具體展開描寫的。然后再展開想象,品讀課文,感悟作者喜愛小蝦之情,教學(xué)反思《小蝦教學(xué)反思》。三是在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,再通過學(xué)生的表演“它們吃東西的時候非常小心,總是先用鉗子輕輕碰一下食物,然后迅速后退,接著再碰一下,又后退,直到覺得沒有危險了,才用兩個鉗子捧著食物吃起來?!眮砑由顚ξ谋镜睦斫狻K氖钦归_想象,練習(xí)有感情地朗讀課文。最后再讓學(xué)生采用這種學(xué)法自學(xué)課文第四自然段,并運用小組合作的方式,共同探討質(zhì)疑,解決問題。
在本課的教學(xué)中,還存在一些不足。在這篇文章中,小蝦吃食時的動作描寫,很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎??墒?,我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上,到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程,我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處,如果能讓孩子體會出來,那孩子去寫自己的作文時,他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。在教學(xué)中,孩子們的朗讀,反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解,沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到,所以,讀的不理想。
《小蝦》教學(xué)反思 15
今天有幸在區(qū)陳老師和校陳主任的調(diào)研工作中被聽《小蝦》的第二課時。
由于課前我準(zhǔn)備的還算充分,所以對本課的目標(biāo)和重點就有所掌握。本課重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)典型段例:第三自然段,“小蝦真有趣。??”的段落結(jié)構(gòu),以及重點詞語在
句子中的作用,來了解小蝦的特點,在學(xué)會學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上自學(xué)第四自然段,再在學(xué)習(xí)刊物問最后兩個自然段的基礎(chǔ)上認識到作者對小蝦的喜愛之情,激發(fā)學(xué)生細致觀察動物的興趣,使他們熱愛小生靈。
課堂上學(xué)生們思維活躍,積極參與,踴躍發(fā)言??在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的?”這一問題后,學(xué)生們認真的讀課文第三自然段,然后,紛紛舉手發(fā)言。張偉:“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣。寫的”。我心里暗暗高興,滿以為再叫的一名同學(xué)也會答出相同的答案時,陳博是這樣回答的:“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結(jié)果來了!于是我調(diào)查看有多少同學(xué)是和陳博同一觀點的,結(jié)果只有兩人,我心里這才有底。雖說人數(shù)不多,但我還是想讓他們通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。我沒有直接告訴他們不對,而是讓他們繼續(xù)讀課文,和討論中他倆自己就發(fā)現(xiàn)了不對勁,自然而然的就否定了自己,使我的教學(xué)很有說服力。這是我在課前完全沒有預(yù)料到的,也是我臨場解決的,我認為自己很有>收獲。在拋出另外一個問題:“用有的??有的??有的??”結(jié)合生活說一句話,學(xué)生代表李帥良說的很好:“天上的云朵形態(tài)萬千,有的想駿馬在奔騰,有的想小兔在吃蘿卜,有的象連綿起伏的群山?!闭n后,經(jīng)過對我的課的研討,此處還有更好更合理的安排!如果讓學(xué)生先想象一下,自在的小蝦還可能在干什么?在激發(fā)學(xué)生的想象之后,再結(jié)合課文用“有的??有的??有的??”補充說想象的內(nèi)容,這樣既激發(fā)學(xué)生的想象力,有調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣,還能夠緊密結(jié)合課文做練筆,可以說起到了事半功倍的效果。
在以后的教學(xué)當(dāng)中,我還會不斷的反思、學(xué)習(xí),爭取取得更大的進步,有利于投身到我的教育工作中去!
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