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《神奇的克隆》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《神奇的克隆》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《神奇的克隆》教學(xué)反思1
這課教學(xué)教學(xué)過程比較流暢，其間我學(xué)生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
可既然是事理性說明文，自然不乏抽象概念，如果教師只是按照文字死板地介紹，再有趣的話題也會變得沉悶。針對學(xué)生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理，可以從這幾方面入手：
一、導(dǎo)入必須馬上抓住學(xué)生的眼球
這就需要我們設(shè)計學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入對象，如 本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。調(diào)起他們的胃口，我再引入概念解說，即使再枯燥學(xué)生也會認(rèn)真聽講。
二、充分利用反思維質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，居然用了四個自然段。
這是不是太啰嗦了？一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩紛呈。生：這樣更突出了神奇……
生：這樣能把克隆介紹得更詳細(xì)……
生：這是一種多方面的介紹……
一個個小手在高舉，一種種思維在跳躍。面對孩子們興奮的小臉，我感到的成功的快樂?！皩W(xué)習(xí)本段的寫作方法”這個難點也迎刃而解。
三、用好資料，活學(xué)活用
如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中，及時加上圖片展示。學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其后我讓學(xué)生再分類展示，克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情。
四、開展辯論賽，讓學(xué)生在思考中提出觀點，活躍思維，在辯論中明確觀點，
培養(yǎng)口頭表達能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，教師可以起引導(dǎo)作用，但絕不能替代學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。而只有營造出輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，才能有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教師拋出問題，而后作為旁觀者，在必要時調(diào)動氣氛或適時的調(diào)整學(xué)生的語言表達并進行恰當(dāng)?shù)墓膭?，而學(xué)生能根據(jù)已學(xué)到的關(guān)于克隆的知識進行分析辨別，并能提出有說服力的理由，我的目的就已達到。
尤其令我高興的是，一開始擔(dān)心學(xué)生不嚴(yán)肅對待辯論，并只是從片面思考的情況并未出現(xiàn)，而結(jié)果讓我備感欣慰，學(xué)生的回答都相當(dāng)有條理且極具說服力。“你是支持還是反對克隆人”，學(xué)生有從倫理方面進行分析、想象，也有從人類基因方面進行考慮，提出將出色的基因進行克隆等，都很出采。但遺憾的是在辯論過程中作為教師我仍時?！安桓始拍钡乇砻饔^點，也許會間接影響到學(xué)生的立場。有時我應(yīng)該作為一個完全的旁觀者，欣賞他們的表演就好，要把主動權(quán)給學(xué)生，相信他們的實力，使他們擁有更多自信，更多勇氣。
最后，我感到困惑的是：理解和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中理解，在理解中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么理解不深入?？磥恚约哼€要錘煉基本功，才能真正享受到語文的樂趣。
《神奇的克隆》教學(xué)反思2
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段，第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例，解釋克隆的含義。第二自然段以動物的有性繁殖和無性繁殖為例，解釋克隆的含義。第四自然段以一些單細(xì)胞生物為例，解釋克隆的含義。第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀說明性文章要能“抓住要點，了解文章的基本說明方法”，所以我在第一課時教學(xué)時，緊扣說明方法，先讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的課文，復(fù)習(xí)了哪些說明說法。這部分知識學(xué)生已經(jīng)不太熟悉，所以我認(rèn)為：復(fù)習(xí)很有必要。第二節(jié)課課教學(xué)教學(xué)過程比較流暢，其間我學(xué)生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
針對學(xué)生很容易在較冗長的理論前產(chǎn)生厭倦的心理，我從這幾方面入手：
一、導(dǎo)入部分必須馬上抓住學(xué)生的眼球，這就需要我們設(shè)計學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入對象，如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學(xué)生的共鳴，這樣學(xué)生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產(chǎn)生濃厚的追問興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、充分利用多媒體手段，多些插圖，以圖文對照形式進行講解，使抽象的文字所表達的含義能在直觀的圖象輔助下更顯清晰到位。如克隆羊的誕生過程我就以圖片形式來展示，配以我自己的講解，學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂無窮，又怎會排斥反感？其后我再展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，從而就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情
《神奇的克隆》教學(xué)反思3
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。
1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題，學(xué)生興致盎然，一下子就被吸引住了，學(xué)生很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.教學(xué)本課時，我采用我校高效課堂教學(xué)的四步模式嘗試教學(xué)，主要在“設(shè)疑探究”中精心設(shè)計問題，以便學(xué)生自學(xué)、合作、探究。根據(jù)本課特點，在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計了六個小問題統(tǒng)領(lǐng)全文。問題小，課文內(nèi)容清晰，因此在小組里學(xué)習(xí)起來就相對簡單，學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，只是對說明方法有疑問，我便把這個問題集中起來集體講解，在學(xué)生疑難之處講就體現(xiàn)出來了，效果非常好。
3.激發(fā)思維，大膽想象。在認(rèn)識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。
但是整節(jié)課下來，我仍有許多困惑：
1.本課教學(xué)過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了采用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)，文本內(nèi)容問題化，為了體現(xiàn)這種模式，就忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。還有一個原因就是這篇課文是說明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
2.學(xué)生培訓(xùn)不到位。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是有流于形式之勢。雖然平時也對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但終究是不夠細(xì)致，以至于在公開教學(xué)這樣的場合，學(xué)生不敢真正動起來。有些組長話說不響，有些組員無所事事，匯報時成了好學(xué)生的天地，使后進生更加掉隊了。這個問題很嚴(yán)重，給我敲響了警鐘，今后在學(xué)生訓(xùn)練是還需想辦法，逐步提高。
《神奇的克隆》教學(xué)反思4
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點?？寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
在學(xué)生初步整體感知課文后，我開始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。
片刻，有學(xué)生開始舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。”
這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的問題。于是，我進一步引導(dǎo)學(xué)生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析?！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”
結(jié)果，學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點。通過比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。
為了讓學(xué)生深刻地理解“克隆”技術(shù)的神奇、發(fā)展以及成就。教學(xué)第八自然段末尾的“……”時，我采用了假設(shè)法：假如我是科學(xué)家，我想克隆 ,(為人類造福什么) 。借此問題激發(fā)學(xué)生合作探究，體驗克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發(fā)生了，一名學(xué)生用響亮的聲音回答道：假如我是科學(xué)家，我想克隆一所希望小學(xué)，讓所有失學(xué)兒童重返校園，快樂學(xué)習(xí)……多有愛心的一個孩子呀，但這一說，遭到了其他同學(xué)的極力反對，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆?！庇械恼f“房子是建造的，怎么能說克隆呢？”大家你一言，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙?？吹贸鏊还庥行┦б?，更存有太多疑惑：老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學(xué)校就不行呢？……此情此景，讓我措手不及，我備課時全然未想到這一問題，學(xué)生會提及到克隆與生物無關(guān)的事物。正因如此，當(dāng)時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了，只是順應(yīng)著其他學(xué)生的說法“趟”了過去——對，有道理！若當(dāng)時“順?biāo)浦邸?，接著其他學(xué)生的話題引導(dǎo)下去，點破“克隆”就是針對有生命、有細(xì)胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細(xì)胞、有生命嗎？那么 “克隆”的真正含義就迎韌而解了。
課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么？真是太不負(fù)責(zé)任了！”看到這里，我暗暗為自己的馬虎而自責(zé)。怎么辦呢？都說“亡羊補牢，未為晚矣”重新設(shè)計，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點的句段，讓學(xué)生邊讀邊總結(jié)概括說明方法，在讀中體會說明文中用詞的準(zhǔn)確……這堂課也上得不是很順利，學(xué)生對用詞的準(zhǔn)確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌，但從學(xué)生的表情來看，還有部分學(xué)生仍是一臉茫然……
遇到這一問題后，我深刻地意識到鉆研教材的同時，還得鉆研學(xué)生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對性地查閱資料，備課，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的真正目的，使學(xué)生真正理解課文，領(lǐng)會生活。
《神奇的克隆》教學(xué)反思5
為了說明“克隆”的奇妙，在語言表述也很奇妙，一是把深奧的話往淺顯處說，例如孫悟空拔汗毛變出無數(shù)個“孫悟空”；二是把深奧的話進行對比說，如把“有性繁殖”跟“無性繁殖”對比；三是把深奧的話進行舉例說，如柳枝、馬鈴薯……
教學(xué)一篇課文，讓學(xué)生理解內(nèi)容不是最終目標(biāo)，而是在獲取知識的過程中，培養(yǎng)多方面的能力，所謂“授之以魚不如授之以漁”因而課前讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索需要的信息和資料，培養(yǎng)獲取信息的能力，在授課中那個，采用讓學(xué)生讀說寫練結(jié)合的方法，運用多媒體輔助手段教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與意識，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的熱情。
《神奇的克隆》教學(xué)反思6
這星期，教學(xué)《神奇的克隆》一課，教學(xué)中遇到了一些問題，在思考中又讓我學(xué)習(xí)了不少東西。
因為覺得這一課內(nèi)容簡單，所以我也沒太重視做好課前的準(zhǔn)備工作。只是參考了一下“鳳凰語文論壇”上的教學(xué)設(shè)計，然后自己簡單地修改一下就算了。上完課后唯一的感覺就是很累、嗓子很難受。為什么上這節(jié)課這么累呢？回想課上的一個個環(huán)節(jié)，我突然發(fā)現(xiàn)，這整整一節(jié)課除了學(xué)生讀課文，其余的時間我都在回答學(xué)生的問題！
這是怎么回事？其它課可都不是這樣的呀？再次來到“鳳凰語文論壇”的我，一點一點地細(xì)心閱讀與此課有關(guān)的所有文章，終于明白了其中的原因。原來這篇課文與其它的文章不一樣，它是說明文（也稱說明性文章）。論壇上大部分老師認(rèn)為教學(xué)的思路應(yīng)當(dāng)是這樣：首先，把這篇文章的教學(xué)定位為說明文的教學(xué)。那么就有一些相應(yīng)的說明文的方法的介紹和學(xué)習(xí)。例如，課文中對“克隆”一詞下定義的語句，就是運用一種說明方法，還有舉例子、分類別等說明方法。其次，還要注意到文章遣詞造句的特點，抓住了“許多”“一般”“一些”能夠體現(xiàn)作者科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神的詞語……
“課都上完了竟還沒弄清楚自己該教什么？真是太不負(fù)責(zé)任了！”看到這里，我暗暗為自己的馬虎而自責(zé)。怎么辦呢？都說“亡羊補牢，未為晚矣”重新設(shè)計，再上一遍吧。這一課我抓住文中能體現(xiàn)說明文特點的句段，讓學(xué)生邊讀邊總結(jié)概括說明方法，在讀中體會說明文中用詞的準(zhǔn)確……這堂課也上得不是很順利，學(xué)生對用詞的準(zhǔn)確很容易理解，但是他們對文中句段所使用的說明方法卻不能很好地理解和判斷。這又讓我多費了很多口舌，但從學(xué)生的表情來看，還有部分學(xué)生仍是一臉茫然……
當(dāng)我?guī)е蓡栐俅蝸淼搅锁P凰語文網(wǎng)，看著網(wǎng)友們在論壇上各執(zhí)一詞、爭論不休，我更加想弄清楚這個問題。參考了網(wǎng)友們的各種意見，又在網(wǎng)上讀了幾篇關(guān)于小學(xué)說明文教學(xué)的論文，我覺得說明文教學(xué)時要注意：一．教師不能像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學(xué)知識，而學(xué)生枯坐冷板凳，成了只灌貯知識的容器。這樣課上教師講得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊，也失去了語文課的本味。二|、學(xué)生讀到像《神奇的克隆》這樣的說明文，科學(xué)知識匱乏的學(xué)生會有很多問題。如果教師再錯誤地說明文的目的是就是給學(xué)生以知識，那在教學(xué)中就在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達的主要內(nèi)容時，千方百計地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識，然而這樣做，亦背離了語文教學(xué)的軌跡。
《神奇的克隆》教學(xué)反思7
對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué)，我一開始就思考著：假如將教學(xué)重點放在對克隆知識的認(rèn)識上，則會變成科學(xué)課；若放在說明文的學(xué)習(xí)上，又顯得索然無味，所以定教學(xué)目標(biāo)的時候，我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，確定本課的教學(xué)重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。
課文以“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景”作結(jié)，那么，克隆技術(shù)到底“奇妙”在哪里呢？這是一個有著很大張馳力的問題，可以以此為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩前面的文字，去感受克隆技術(shù)的“奇妙”。奇妙之一：《西游記》中孫大圣“拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空?！逼婷钪毫鴺涞摹安鍡l”，馬鈴薯、仙人掌的“切塊”便能培育后代。奇妙之三：細(xì)菌等單細(xì)胞微生物“經(jīng)過二十分鐘時間，就可以一分為二，再分為四個、八個……”。上述“奇妙”可以看作是“自然狀態(tài)下的繁殖”，是克隆技術(shù)“淺層次的奇妙”，而下文介紹的克隆技術(shù)對人類的造福，則是克隆技術(shù)被人類“操控”后的奇妙用途。
不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食和蔬菜新品種，及優(yōu)良的家畜，也不僅僅局限于在保護生態(tài)、醫(yī)學(xué)上的重要意義，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的空白，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，當(dāng)學(xué)生在課堂上感受到克隆技術(shù)的奇妙后，要引導(dǎo)學(xué)生利用書籍進一步了解克隆技術(shù)，除此之外，也可以“假如我是克隆專家”為題，讓學(xué)生去想象，這也是誘發(fā)學(xué)生對未來科學(xué)的展望和憧憬。
《神奇的克隆》教學(xué)反思8
《神奇的克隆》這一課也是一篇科普類的課文，學(xué)生對這種課文比較感興趣，同時課文內(nèi)容比較容易懂，所以在教學(xué)《神奇的克隆》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解克隆的含義時，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果我們可以自己復(fù)制自己，想象是什么情景？把“復(fù)制”這一概念引入，學(xué)生積極性很高。此時教學(xué)第二自然段時，要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出寫動物的“有性繁殖”與“無性繁殖”的句子。引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言材料發(fā)現(xiàn)“有性繁殖”與“無性繁殖”的區(qū)別。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解“每只動物都有自己的爸爸媽媽”。與復(fù)制的不同，學(xué)生很容易理解其區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種生物的克隆情況。另外教學(xué)這一課時，注意一些過度性的語句，讓學(xué)生學(xué)會一般科普類作文的寫法，學(xué)生學(xué)得很有興趣。
《神奇的克隆》教學(xué)反思9
這篇關(guān)于克隆的說明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。上課時，我采取讓學(xué)生先整體感知課文，抓?。ǘx-范圍-作用-前景）理清文章的結(jié)構(gòu)。通過圈點勾畫的方式，學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容，理解了什么是克隆，并就克隆對人類的意義進行了討論，學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”，對人類既有有利的一面又有不利的一面，知道了說明文的一些說明方法（如本文用到的下定義和舉例子）。
在學(xué)生初步整體感知課文后，我開始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。片刻，有學(xué)生開始舉手了。幾位學(xué)生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。”“不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆?！边@兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學(xué)定語，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的問題。于是，我進一步引導(dǎo)學(xué)生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析?！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”結(jié)果，學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點。通過比較，學(xué)生也明白了這是兩種不同的說明方法。 最后，我給學(xué)生來了個總結(jié)：“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事，作者采用了兩種不同的說明方法。第一種較為形象生動，一讀就明白，也容易記住。第二種是科學(xué)定義，更為準(zhǔn)確。兩種說明方法各有所長。至于哪一種好，可以根據(jù)寫作目的和讀者的不同靈活使用。說明文是兼知識傳輸與說明方法滲透于一體的文體。自我感覺，這類型的課文，說明方法的滲透應(yīng)與知識傳輸并重，而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。
《神奇的克隆》教學(xué)反思10
這一課教學(xué)重點是解決克隆技術(shù)給人類帶來什么樣的福音，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情。由于這方面涉及到高端的科學(xué)領(lǐng)域，講多了，空洞無物，講少了，學(xué)生吃不透，達不到教學(xué)目標(biāo)。因此，從教案準(zhǔn)備到教學(xué)過程的實施，我從以下幾個方面進行突破：
1、 教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確
著手準(zhǔn)備時，首先要熟讀課文，著眼思考本課的內(nèi)容與全篇有什么聯(lián)系，中軸是什么？圍繞中軸例舉了哪些佐證。準(zhǔn)備的教學(xué)要點時不離開說明文的范疇，為了讓學(xué)生在閱讀中找到問題，貼近課文，表述感悟，還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生擴展思維，提出假設(shè)，讓學(xué)生弄明白這一科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展中的福音與弊端同時并存的可能。試想：諾貝爾當(dāng)初發(fā)明炸藥時是解決生產(chǎn)勞動的難題，他沒想過后來被人把他的發(fā)明用于戰(zhàn)爭，制造災(zāi)難，破壞人類和平，在設(shè)計本課教學(xué)環(huán)節(jié)時，這一點必須向?qū)W生講明白——克隆技術(shù)只能造福人類，無作他用。
2、教學(xué)過程實施得當(dāng)
在這課時的教學(xué)環(huán)節(jié)里，我從以下幾個方面下手，合理地安排實施教學(xué)：１是復(fù)述；２是讀說；３是擴展思維，提出假設(shè)；４是總結(jié)。我認(rèn)為這一課教學(xué)程序妙極了，不僅起到鋪墊的作用，還把學(xué)生帶進讀講的平臺上，極大地發(fā)揮了學(xué)生假想的空間，做到有得放矢，克服表述無物的毛病?？偨Y(jié)時，我做到了語言簡煉、精僻。
3、質(zhì)疑解難方式靈活
課文涉及到的科學(xué)知識，學(xué)生興趣濃，參與討論時問題會一串串，如：“克隆羊為什么叫‘多利’？它的誕生有什么巨大的意義？”又如：“克隆技術(shù)全面發(fā)展后，又會引發(fā)許多疑問，該如何解決？”問題多，有些漫無邊際。組織好課堂對話，充分發(fā)揮主體參與的同時，教師應(yīng)該起到引領(lǐng)的作用，點撥與組合的合理分配，強調(diào)教師與學(xué)生的合作關(guān)系。在實施教學(xué)環(huán)節(jié)中只重視一方面而放棄另一方面都是失敗的。
教學(xué)結(jié)束后，我對案例進行了反思，從中發(fā)現(xiàn)兩點在教學(xué)實踐中處理不當(dāng)，也就是說在準(zhǔn)備教案時事先沒有考慮到：如學(xué)生與本文對話擴展有局限性，學(xué)生不能大膽假想，涉及到的范圍相對窄狹，這是其一；問題的缺漏沒有及時預(yù)警提示，學(xué)生的法律意識空白，不能表述當(dāng)克隆技術(shù)發(fā)展到一個程序之后，如何利用法律手段控制這一技術(shù)朝有利于人類文明的方向發(fā)展，這是其二。作為教師應(yīng)該有瞻前意識，對未來社會負(fù)責(zé)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，又變得理智。找到教學(xué)中的弊端，又讓我進步了，今后在教學(xué)中少出現(xiàn)盲區(qū)。
《神奇的克隆》教學(xué)反思11
第二單元“科技之光”安排了三篇課文：6《夢圓飛天》、7《火星——地球的“孿生兄弟”》、8《神奇的克隆》。第6課神舟五號飛天的場面描寫很震撼人心，值得讓孩子們在欣賞中積累；第7課生動形象的說明語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第8課《神奇的克隆》，覺得挺簡單的一篇說明文，教什么呢？研讀教材之后，決定圍繞逗號、引號、說明順序、說明方法及練筆幾方面進行。
授課時，我引導(dǎo)學(xué)生了解了克隆知識，通過學(xué)習(xí)第三自然段學(xué)習(xí)了分號的用法；第8自然段引號的學(xué)習(xí)時，通過替換詞語學(xué)習(xí)的方法理解學(xué)習(xí)引號特殊含義的用法。全篇課文學(xué)完了，我引導(dǎo)學(xué)生通過選擇的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)了說明文的邏輯順序和下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較四種說明方法，學(xué)生通過搶答的方式懂得了這些說明文的知識，我非常滿意。
課本上清清楚楚寫著，如果不經(jīng)過兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。因為這是學(xué)語文，我沒在克隆這個詞的定義上糾結(jié)?？烧l知接下來的練筆：假如我是克隆專家這篇習(xí)作中，學(xué)生們竟寫的五花八門，讓我不可理喻。有的同學(xué)想克隆鈔票，有的想克隆衣服，有的想克隆紙張，有的想克隆房子，有的想克隆糧食，有的想克隆真愛，有的想克隆學(xué)習(xí)用品，有的想克隆太陽能汽車等?？催^之后，我很生氣，學(xué)生們這是怎么了，鈔票要克隆，印鈔機不就閑置了；衣服要克隆，服裝廠不就倒閉了；房子要克隆，建筑工人不就下崗了嗎……
靜下心來想想，我“高估”了孩子們。這又讓我想起了第4課《早》中“私塾”的教學(xué)。當(dāng)時，我問孩子們“私塾”是什么意思，學(xué)生照本宣科，解釋的很好，私塾是我國古代私人所設(shè)立的教學(xué)場所?？晌医酉聛淼囊粋€問題卻難倒了這幫聰明伶俐的小孩們，“私塾是個人辦學(xué)，那我們的學(xué)校是誰辦的？”這個小問題可難倒同學(xué)們了，一陣靜默之后，許睿說：“是校長辦的，并且她雇傭了好多的老師?！焙眉一锝忉尩倪€挺具體的，我笑著說：“不對，我們的學(xué)校不是個人辦學(xué)。”王藝軒說：“是諸城教育局辦的。”受到我的啟發(fā)，改成教育局了，我搖了搖頭。陶鑫宇說：“是濰坊教育局?！边€是打住吧，繼續(xù)猜，就成山東省教育廳了，我微笑著說：“我們的學(xué)校是國家辦學(xué)?！薄拔覀兊膶W(xué)校是誰辦的”最終以我的標(biāo)準(zhǔn)答案而告終。思緒拉回《神奇的克隆》一堂的教學(xué)上，一篇說明文，我用一課時結(jié)束，下課時，我說：“同學(xué)們，星期天我們以《假如我是克隆專家》為題寫一篇作文，可以用排比段的形式進行習(xí)作，及每段以我是克隆專家開頭，展開你豐富的想象力，想克隆什么就克隆什么，但得說出你克隆的理由及意義。”思來想去，原因是課堂上少了一個口頭的訓(xùn)練：你想克隆什么？如果當(dāng)時，在課堂上說一說，出現(xiàn)這種情況，師生一塊總結(jié)，克隆的對象應(yīng)該是有生命的東西，就不會出現(xiàn)這種讓人摸不著頭腦的作文了吧。
《神奇的克隆》教學(xué)反思12
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的'科學(xué)知識。在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中，我主要注意了以下幾個問題：
1．要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來完成，學(xué)生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，積累了語感。
2．激起興趣，學(xué)習(xí)說明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學(xué)生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3．用好資料，活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。
4．激發(fā)思維，大膽想象。在認(rèn)識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達的能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。
最后談?wù)勎医瘫菊n的困惑：本課教學(xué)過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。雖然也知道在讀中體悟，在體悟中讀，但是一到課堂上，要么缺少讀書，要么體悟得不深入。看來，自己以后還要錘煉基本功，真正馳騁于語文天地，真正暢享到語文的樂趣。
《神奇的克隆》教學(xué)反思13
對于《神奇的克隆》這一文的教學(xué)，我一開始就思考著：假如將教學(xué)重點放在對克隆知識的認(rèn)識上，則會變成科學(xué)課；若放在說明文的學(xué)習(xí)上，又顯得索然無味，所以定教學(xué)目標(biāo)的時候，我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，確定本課的教學(xué)重點及難點為正確理解克隆的“奇妙”之處，重在感悟文章的語言上。教學(xué)中主要注意了如下幾個問題：
1、要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來完成，學(xué)生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等，充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，積累了語感。
2、激起興趣，學(xué)習(xí)說明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學(xué)生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“作者在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可作者居然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學(xué)生興致盎然，紛紛思考，答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆知識的介紹給讀者留下深刻的印象。
3、用好資料，活學(xué)活用。不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時，配上圖片展示。學(xué)生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最后的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此，還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。克隆技術(shù)從它一問世起就成為了一個涉及到人倫關(guān)系的生物科技，所以便備受關(guān)注，也因此而引發(fā)了一系列的爭論，爭論的焦點之一，便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學(xué)技術(shù)是一首悲喜交集的進行曲”的集中體現(xiàn)。由此，在學(xué)生體味了克隆造福人類好處后，我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術(shù)給人類帶來的一定是好處嗎？”的思考，進而以圍繞“克隆技術(shù)一定能造福人類嗎？”的辯題展開辯論，在辯論過程中引導(dǎo)學(xué)生勇敢跳出文本，大膽地辯論，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也提高了學(xué)生口頭表達能力。
4、激發(fā)思維，大膽想象。在認(rèn)識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達的能力。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。
《神奇的克隆》教學(xué)反思14
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段。第一至四自然段介紹克隆是什么，第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段，介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段，寫克隆技術(shù)有著誘人的前景。
這篇課文，內(nèi)容較好理解，學(xué)生一讀就知道。面對這樣的文本，如何上出有語文味道的語文課呢？面對文本，我反復(fù)讀著，最終我決定從以下兩點作為突破口：第一，從課文第一部分（1-4）節(jié)，體會作者對“克隆”這個概念的全面闡述。作者先說什么叫克隆，然后講到了低等生特的克隆，再引出高等生物的克隆。這種層層遞進的寫法，值得學(xué)習(xí)。第二，抓住文章的題目“新奇”，體會克隆技術(shù)新奇在哪里，文中第八節(jié)介紹新奇時，有三處雙引號和一處省略號，引導(dǎo)學(xué)生體會這些符號的用法及含義。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會“制造、配件、裝配”在文中的實際意思，體會作者用詞的生動詞。由省略號，讓學(xué)生再補充一句。有的學(xué)生說：“能夠培植出頭發(fā)，讓脫發(fā)的人免遭痛苦?！?/p>
從這兩方面入手，得其意，得其言，得其法，從而體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。
《神奇的克隆》教學(xué)反思15
這一課的教學(xué)，直接運用拿來主義，管老師上過，是指向?qū)懽鞯?，個人以為思維還是非常清楚的，于是這次又按照他的流程，再上了一遍。兩遍課文上下來，課堂效果是可以保證的，并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是，真?zhèn)€課堂總感覺太理性，像是在機械性的教知識點，學(xué)生是在被動的訓(xùn)練。
一堂課，主要是兩個環(huán)節(jié)：一個是分號的教學(xué)，另一個是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺而言，我覺得純在兩個遺憾：首先是缺少整體感。兩個教學(xué)內(nèi)容，各自都是清晰的，包括教學(xué)活動也是清晰的，但兩個內(nèi)容之間似乎是割裂的，于是教學(xué)的時候過渡就比較尷尬，第一個板塊教完之后，總感覺一堂課似乎是結(jié)束了，可現(xiàn)實是，還有一半。其次，兩個教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個整體。這兩個教學(xué)內(nèi)容，可以用這篇課文來教，也可以用其它的文本來教。那么，這篇課文獨特的教學(xué)價值在哪里呢？
其次，過于理性。理性的好處在于可以更好地把我，其缺點是有灌輸?shù)南右伞Ｒ惶谜n，不像是在教五年級的學(xué)生，更像是在教高中生。整個學(xué)習(xí)過程，才分開來，其實就是幾步：提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價值的部分，如比較，對于學(xué)生而言的難度是不大的，所以教的時候課堂很活躍，這樣的活躍似乎又有點不正常，缺了點思考的沉默。
如何去改變和調(diào)整，可能還需要繼續(xù)思考。
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