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海燕教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的海燕教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵

　　理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用

　　2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會散文詩的音樂美

　　3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂觀自信的精神

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解象征、烘托、對比手法在課文中的作用

　　2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)散文詩的象征手法及其運(yùn)用

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.通讀全文，初步感知情感

　　2.預(yù)習(xí)生字詞

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入

　　上課之前，我們通過課件來觀看這一幅圖：

　　奧運(yùn)會女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎臺上。我們一起來回顧這個(gè)得金牌的過程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?duì)，為中國人民拿下了這塊來之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國家體育館上空飛翔，他們面對困難，沒有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。

　　為什么說他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

　　二．作者簡介及寫作背景

　　1.請同學(xué)說一說所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）

　　2.教師歸納總結(jié)。

　　明確：高爾基，俄國作家，評論家，政論家和學(xué)者，他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。

　　三．朗讀感悟

　　1.自由朗讀，圈畫批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過程中，注意重音，停頓和語速，初步感知醞釀情感）

　　2.聽錄音朗讀。在聽讀過程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會作者的情感變化。

　　3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語速，讀出情感，讀出韻味）

　　四．質(zhì)疑探究

　　1.同桌互動，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？

　　明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家

　　2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場面？各個(gè)場面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）

　　教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來臨前的時(shí)間段尋找

　　明確：三個(gè)場景畫面

　　a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）

　　b.烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——暴風(fēng)雨逼近（7-11）

　　c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）

　　教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場面，分析海燕的表現(xiàn)：

　　a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來

　　b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨

　　c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來

　　五．探討感知

　　1.教師引導(dǎo)設(shè)疑，高爾基在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會氣氛當(dāng)中，有著閑情逸致來描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？

　　教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。

　　明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。

　　2.作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？

　　教師點(diǎn)撥：類似于詩歌中的“托物言志”

　　明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

　　六．拓展延伸

　　生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭年代具有斗爭性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會變得“微不足道”。

　　七．布置作業(yè)

　　1.作品為什么還寫其他的海鳥？

　　2.文中用了哪幾種修辭手法？

　　八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。

　　附：板書設(shè)計(jì)

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)思路】

　　《海燕》是一首抒情詩，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩時(shí)，要根據(jù)散文詩的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無畏的精神，體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的運(yùn)用。由表及里地理解作品的深刻內(nèi)涵。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、知識和能力目標(biāo)：

　?、懦醪搅私庾髡呒罢n文的寫作背景，整體感知課文。

　?、仆ㄟ^反復(fù)誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。

　　⑶體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的運(yùn)用。

　?、阮I(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　　２、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　１、象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

　?。?、比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對表達(dá)思想情感的作用；理解對比、襯托的運(yùn)用。

　　【教學(xué)方法】

　　１、誦讀法：

　　通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內(nèi)容結(jié)合起來。

　　２、提問法：

　　通過精心設(shè)計(jì)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

　?。场⒕毩?xí)法：

　　采用仿說練習(xí)的方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　?。舱n時(shí)。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　今天我們就一起來學(xué)習(xí)《海燕》一文。

　?。ò鍟鍪菊n題）

　　二、誦讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)

　　１、教師播放音樂，范讀：

　　要求：學(xué)生看書，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受，認(rèn)真思考，用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？

　?。ń處燑c(diǎn)撥：同學(xué)們可以從文章提到了那幾種事物來考慮。）

　?。病W(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容：

　　要求：

　?、殴串嫵鱿铝性~語所在的語句，盡量記住下列字詞的讀音、寫法和意義。

　　蒼茫精靈呻吟膽怯翡翠蜿蜒高傲

　?、朴靡粋€(gè)詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。

　?。?、教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識、感受海燕的形象，讓學(xué)生對海燕有初步的認(rèn)識。形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。

　　４、同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌嗎？下面我們一起來熟悉背景，把握時(shí)代脈博：

　　教師出示幻燈片資料：

　　高爾基（１８６８～１９３６）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　　本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于１９０１年，那時(shí)正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代，俄國的革命運(yùn)動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

　　三、品味探究，賞析藝術(shù)形象

　?。薄W(xué)生默讀全文，思考并討論：

　　本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場景中活動，在這幾個(gè)不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？（注意結(jié)合場景景物的變化來思考。）

　　學(xué)生討論交流后明確：

　　整體場景：上邊：烏云──下邊：大海。

　　全文給我們隨著場景的變化為我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：

　　第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；

　　第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；

　　第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

　　這三幅場景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

　　２、請同學(xué)們細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

　　示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

　　示例二：第二、三段：

　　賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望。

　　示例三：第九、十段：

　　賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又補(bǔ)寫海燕形象。采用了什么修辭手法？在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拼搏的情景。抓住了那些詞語來寫的？找出來。

　　“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

　　示例四：文章的最后三段：

　　賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

　　海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

　?。?、歸納總結(jié)海燕形象（板書）：

　　全詩通過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的先驅(qū)者的形象。

　　四、課文還描寫了其他的動物，請同學(xué)們從課文中找出描寫其他動物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語

　　提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。（板書）

　　在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢？這是用了什么表現(xiàn)手法？（板書）

　　五、小結(jié)并板書

　　勇敢海鷗

　　海燕樂觀先驅(qū)者海鴨恐懼

　　自信企鵝

　　富于獻(xiàn)身精神對比

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。

　　二、課文研討

　?。?、教師播放音樂，指兩名學(xué)生有感情地朗讀全文，注意重音、停頓和語速的處理，讀出激

　　雄渾的氣勢。

　?。病⒗斫獗疚纳羁痰脑⒘x，即象征手法的運(yùn)用：

　?、艑W(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”或者叫做“托物寓意”也就是“借此言彼”。

　　提問：本文的“大?！薄ⅰ翱耧L(fēng)”、“烏云”、“閃電”、“海燕”、“暴風(fēng)雨”、“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”、“巨浪”等物以具有怎樣的象征意義呢？

　　⑵以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

　　討論明確：

　　海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征１９０５年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象，作者對它們進(jìn)行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征

　　革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

　　此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了１９０５年革命前夕革命與

　　革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。

　?。?、問題討論，合作探究：

　　教師出示下列兩組問題，學(xué)生合作探究：

　　⑴在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　?、票疚氖侨绾尉C合運(yùn)用多種修辭手法的？

　　三、歸納總結(jié)本文

　　作者對海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者或假革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的

　　革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

　　四、拓展訓(xùn)練

　　請你仿照句子說一段話。

　　例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

　　句式：假如我是（），我將對（）說（），因?yàn)椋ǎ?/p>

　　五、總結(jié)歸納散文詩的特點(diǎn)

　　詩歌語言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，詩歌是格式化的，古典詩詞講究五言絕句或五言律詩，七言絕句或七言律詩，字?jǐn)?shù)與平仄都有嚴(yán)格要求；而散文不僅語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢？有一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。散文詩多采取跳躍流動、輕捷靈活、多節(jié)段的結(jié)構(gòu)，既適應(yīng)語言精煉簡潔、節(jié)奏起伏跳蕩的要求，也體現(xiàn)了建筑美的視覺快感。散文詩的構(gòu)思是詩化的，講究詩的情緒，詩的精魂，講究鑄煉意境。散文詩的另一個(gè)特征是大都追求寓意和哲理，散文詩的語言具有以一當(dāng)十的張力，是壓縮餅干。另外，散文詩多是可以朗誦的，如高爾基的《海燕之歌》，歷來是朗誦的必選篇目。

　　五、作業(yè)

　　在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇３００字的短文。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　高傲暴海鷗

　　勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼

　　敏感雨企鵝

　?。ǜ锩L(fēng)暴）

　　（革命先驅(qū)）對比（不革命者）

　　象征

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、導(dǎo)入

　　二、走進(jìn)作者

　　三、品讀文章，整體感知

　　1、聽讀課文

　　2、有感情自讀課文

　　3、朗讀點(diǎn)評和指導(dǎo)

　　《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

　　四、感受形象，體味情感

　　1、這是一只海燕。

　　2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的？

　　把海燕的活動放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無所畏懼形象。

　　暴風(fēng)雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

　　3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

　　點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語句，理解其性格特點(diǎn)；

　?、?、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

　　五、小結(jié)：

　　六、布置作業(yè)

　　1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

　　2、背誦課文

　　3、同步測試（課堂反饋）

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目的】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

　　2、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。

　　3、品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫如何面對生活中的暴風(fēng)雨的發(fā)言提綱并在班上交流。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、高爾基的資料。

　　2、《海燕》寫作的時(shí)代背景。

　　3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。

　　4、課件。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　了解基本常識，朗讀并整體感知課文。

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入

　　我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫日、月表達(dá)了什么情感?(由日、月這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，)

　　閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要透過文學(xué)去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風(fēng)光。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。

　　二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流

　　1、作者。

　　2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。

　　3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識并作好筆記。

　　三、朗讀

　　1、自由朗讀：

　　要求：讀準(zhǔn)字音;記準(zhǔn)生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運(yùn)用工具書查正字音詞義;與同學(xué)初略探討重音，停頓和語速的處理。)

　　2、指名朗讀：

　　方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

　　3、聽錄音帶朗讀：

　?、?靜聽感受;

　　⑵ 隨錄音朗讀;

　?、?模仿朗讀。

　　方法：指名讀一文段，同學(xué)評價(jià)后再聽該段錄音(放映相應(yīng)畫面)，讓學(xué)生在聽讀、模仿朗讀，相互評價(jià)，觀看畫面過程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。

　　4、齊聲朗讀：

　　(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

　　四、探討感知

　　1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：

　　聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：

　?、?作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點(diǎn)?

　?、?你是從方框提示中哪句話看出來的?

　　2、師生互動探討：

　　海燕是一個(gè)什么樣的形象?作者通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度?

　　歸結(jié)板書(字幕顯示)：

　　海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥。課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

　　作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。

　　五、練習(xí)與研討

　　1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

　　2、問題研討：

　?、?課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥?

　?、?如果說海燕象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請列出來與同學(xué)探討。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

　　教學(xué)步驟

　　一、上課時(shí)問題研討交流

　　(對學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認(rèn)識并理解象征、對比等手法。)

　　二、朗讀感受，思考探討

　　1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

　　2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

　?、?用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風(fēng)雨來臨之前的種種丑態(tài);

　?、?作者為什么要描寫這些海鳥?

　　教師小結(jié)板書(投影字幕)：

　　一會翅膀碰著波浪

　　迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀

　　海燕 一會箭一般地沖向?yàn)踉?自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

　　叫喊著

　　海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏 懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命會破壞

　　他們安樂窩的形形色色的假革命和

　　海鴨：呻吟、嚇壞了 不革命者。與海燕形成鮮明的對

　　比，突出海燕的形象。

　　企鵝：躲藏

　　3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義：

　　教師小結(jié)板書(字幕投影)：

　　大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢。

　　烏云、狂風(fēng)：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等。

　　暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

　　4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

　　學(xué)生探討后教師小結(jié);烘托。

　　象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用(結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞)。

　　三、精要文段閱讀理解

　　1、朗讀暴風(fēng)雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。

　　2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明(從表達(dá)方式、作品語言方面欣賞。)

　　四、教師小結(jié)

　　1、充滿激情的描繪──間接抒情;

　　2、飽含激情的議論──直接抒情。

　　描寫議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。

　　五、課文總結(jié)

　　1、內(nèi)容

　　2、藝術(shù)特色

　　六、拓展延伸

　　人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時(shí)也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的暴風(fēng)雨，試以面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　【方案一】

　　〖教學(xué)角度〗

　　說讀──以多角度的“說”促進(jìn)對課文的理解。

　　〖主要教學(xué)步驟〗

　?。?、播放配樂朗讀，凝神、靜聽、感受。用概括性語言說感受。

　?。病⒆杂烧b讀：

　　教師導(dǎo)引：本文是一首抒情散文詩，也是一幅富有流動感的畫。用描述性語言說畫面。要求展開聯(lián)想和想像，具體描繪暴風(fēng)雨孕育圖、暴風(fēng)雨迫近圖、暴風(fēng)雨來臨圖。

　　３、教師提出“我為課文配插圖”的創(chuàng)意。學(xué)生分組給三幅圖配畫。

　　４、展示優(yōu)秀插圖：

　　用解說性語言說“圖”。解說中，教師設(shè)疑探討，如不畫海鷗、海鴨、企鵝怎樣？畫面色彩、比例調(diào)配有何特點(diǎn)？三幅圖主體與背景有何變化等，以領(lǐng)悟畫意，探討手法，挖掘海燕形象的典型意義。

　?。?、在理解內(nèi)容、把握形象、明確手法基礎(chǔ)上誦讀回味。用抒情性語言表達(dá)對海燕的贊頌之情。

　　【方案二】

　　〖教學(xué)角度〗

　　寫讀──獨(dú)立感知課文材料，將個(gè)性化閱讀體驗(yàn)用“寫”進(jìn)行表達(dá)。

　　〖主要教學(xué)步驟〗

　?。?、介紹作者和寫作背景，激發(fā)朗讀興趣。

　　２、自由朗讀。要求放聲動情，讀出詩情、詩意和詩味。

　?。场⒔M織“寫”的層進(jìn)訓(xùn)練。分塊操作：

　　⑴引導(dǎo)對朗讀技巧、語言妙要、手法運(yùn)用作“賞析式”評寫：

　?、僮x評重點(diǎn)字詞句段，就重音、語速、停頓、層次、情感作標(biāo)注，寫朗讀要領(lǐng)提示。

　　②選讀喜愛的語句，揣摩品味，寫“一句話的品評”。

　?、垩杏憣Ρ取⒑嫱?、象征手法的妙用。寫“一段話的手法評析”。

　?、凭驼n文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的“寫”：

　　①給本文擬寫副標(biāo)題；

　　②寫一句話的海燕素描；

　?、郯l(fā)表一則“海燕的宣言”；

　?、苁銓懞Ｑ?或其他海鳥)啟示錄。

　　４、寫作，交流。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　知識與能力：

　　通過學(xué)習(xí)朗誦的基本知識掌握朗誦技巧。

　　過程與方法：

　　通過朗誦實(shí)踐掌握朗誦常用的表現(xiàn)方法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過學(xué)習(xí)朗誦活動把我作品的感情基調(diào)，感受詩歌散文等的音韻美。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【指導(dǎo)與探討】

　　一、什么是朗誦

　　朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。

　　朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

　　二、朗誦前的準(zhǔn)備

　　朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。為了達(dá)到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準(zhǔn)備工作。

　　（一）選擇朗誦材料

　　朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語言具有形象性而且適于上口的文章。因?yàn)樾蜗蟾惺苁抢收b中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)；干癟枯燥的書面語言對于具有很強(qiáng)感受能力的朗誦者也構(gòu)不成豐富的形象感受。其次，要根據(jù)朗誦的場合和聽眾的需要，以及朗誦者自己的愛好和實(shí)際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。

　　（二）把握作品的內(nèi)容

　　準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無源之水，、無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、正確、深入的理解

　　朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會準(zhǔn)確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風(fēng)雨來臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來臨三個(gè)畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一——這一“勝利的預(yù)言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅(jiān)定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調(diào)應(yīng)是對革命高潮的向往、企盼。

　　2、深刻。細(xì)致的感受

　　有的朗誦，聽起來也有著抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。

　　3、豐富、逼真的想象

　　在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以陳然（我的自白書）為例，在對作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設(shè)想自己就是陳然（重慶《挺進(jìn)報(bào)》的特支書記），當(dāng)時(shí)正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅(jiān)定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。

　　（三）用普通話語音朗誦

　　要使自己的朗誦優(yōu)美動聽，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗誦，因?yàn)槔收b作品一般都是運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語（即普通話）寫成的，所以，只有用普通話語音朗誦，才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容；同時(shí)，普通話是漢民族共同語，用普通話朗誦；便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準(zhǔn)字音，掌握語流音變等普通話知識。

　　三、朗誦的基本表達(dá)手段

　　朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。

　　（一）停頓

　　停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。

　　1、生理停頓

　　生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達(dá)，不割裂語法結(jié)構(gòu)；

　　2、語法停頓

　　語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般來說，語法停頓時(shí)間的長短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時(shí)間。

　　3、強(qiáng)調(diào)停頓

　　為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的。例如：

　　遵義會議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭中所犯的“左傾機(jī)會主義性質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯(cuò)誤，團(tuán)結(jié)了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長征，轉(zhuǎn)到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的新政策。

　　“遵義會議”之后沒有標(biāo)點(diǎn)符號，但是為了突出“遵義會議”的地位，強(qiáng)調(diào)“遵義會議”在我黨歷史上的偉大意義，就應(yīng)有一個(gè)停頓，而且比下面的其它強(qiáng)調(diào)停頓時(shí)間要長一些。“糾正了”、“團(tuán)結(jié)了”、“使得”、“轉(zhuǎn)到了”、“執(zhí)行了”這些詞語后面也沒有標(biāo)點(diǎn)，但為清楚顯示“遵義會議”的偉大歷史意義，應(yīng)用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強(qiáng)調(diào)停頓。

　　如果不仔細(xì)揣度作品而任意作強(qiáng)調(diào)停頓，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯(cuò)覺，影響理解的正確性。

　　（二）重音

　　重音是指朗誦、說話時(shí)句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。

　　1、語法重音

　　在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：

　?、僖话愣叹渥永锏闹^語部分常重讀；

　?、趧釉~或形容詞前的狀語常重讀；

　?、蹌釉~后面由形容詞。動詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語常重讀；

　　④名詞前的定語常重讀；

　?、萦行┐~也常重讀；

　　如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補(bǔ)語等連帶成分。如：

　　我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

　　快把那爐火燒得通紅。

　　值得注意的是，語法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

　　2、強(qiáng)調(diào)重音

　　強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：

　　我去過上海。（回答“誰去過上海”）

　　我去過上海。（回答“你去沒去過上海”）

　　我去過上海。（回答“北京、上海等地，你去過哪兒？”）

　　因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。強(qiáng)調(diào)重音與語法重音的區(qū)別是：

　　①從音量上看。語法重音給人的感覺只是一般的輕重有所區(qū)別，而強(qiáng)調(diào)重音則給人鮮明突出的印象。強(qiáng)調(diào)重音的音量大于語法重音的音量。

　　②從出現(xiàn)的位置看。強(qiáng)調(diào)重音可能與語法重音重疊，這時(shí)語法重音服從于強(qiáng)調(diào)重音，只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。有時(shí)，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)重音的音量要蓋過語法重音的音量。

　?、蹚拇_定重音的難易上看。語法重音較容易找到，在一句話的范圍內(nèi)，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定，而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗誦者對作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。

　　（三）語速

　　語速是指說話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對話為例，朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語速，而不應(yīng)一律以一種速度讀下來。如：

　　周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽一些情況。）

　　魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩，聽人說她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認(rèn)出。）

　　魯：我前幾天還見著她?。ㄖ兴伲?/p>

　　周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）

　　魯：老爺，您想見一見她么？（慢速。魯故意試探）

　　周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）

　　周：我看過去的事不必再提了吧。（中速）

　　魯：我要提，我要提，我悶了三十年了?。焖?，表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）

　　（四）句調(diào)

　　在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

　　1、升調(diào)（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

　　2、降調(diào)（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。

　　3、平調(diào)。（一），這種調(diào)子，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。

　　4、曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

　　除了以上這些基本表達(dá)手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達(dá)手段，例如：笑語、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細(xì)介紹了。

　　四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲

　　朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。可見，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。

　　朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達(dá)給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過是幫助表達(dá)感情的輔助性工具，不宜過多、過火。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、知識目標(biāo)：

　?、爬斫?、積累“蒼茫、膽怯、翡翠、精靈、蜿蜒”等詞語。

　　⑵了解散文詩的一般特點(diǎn)。

　?、求w會課文的深刻含意，把握“海燕”形象深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。

　?。?、能力目標(biāo)：

　?、欧磸?fù)誦讀，領(lǐng)會文章激

　　洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

　?、企w會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

　　⑶理解對比、襯托的運(yùn)用。

　?。?、德育目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者英勇無畏的革命樂觀主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　?。?、反復(fù)朗讀，深刻領(lǐng)會作品的詩情、畫意和理趣。

　?。?、品析含意豐富的語句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。

　?。?、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

　　【教學(xué)方法】

　?。?、誦讀法：

　　《海燕》是一首充滿戰(zhàn)斗激

　　的散文詩。作品表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。教讀本文，通過流暢的有感情的朗誦，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會作者的思想感情。

　　２、討論點(diǎn)撥法：

　　課文內(nèi)容的理解，重點(diǎn)在于對海燕的藝術(shù)形象的把握。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景材料，從作品整體上領(lǐng)會文中各種象征體的意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含意的關(guān)鍵。研討作品內(nèi)容與朗讀結(jié)合進(jìn)行，讀讀議議，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　３、對比閱讀：

　　與鄭振鐸的散文《海燕》進(jìn)行對比。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機(jī)。

　　【課時(shí)安排】

　?。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　介紹背景知識，為理解課文含意鋪墊。充分誦讀，創(chuàng)設(shè)情境，初步理解海燕形象。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　?。ǘ嗝襟w顯示勇猛搏擊于驚濤駭浪中的海燕形象）

　　同學(xué)們，高爾基的散文詩《海燕》自問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠。今天，我們一起走進(jìn)這首充滿激

　　的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。

　?。ò鍟念}、作者）

　　二、資料助讀

　?。ㄍ队埃?/p>

　　瑪克西姆·高爾基（１８６８～１９３６），俄國作家，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基于１８９２年９月發(fā)表了處女作《馬加爾·楚德拉》。從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。１９世紀(jì)９０年代高爾基寫了許多短篇小說，大多取材于“底層”社會。１９０６年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。在準(zhǔn)備“十月革命”的年代里，高爾基完成了自傳性的三部曲的前兩部──《童年》（１９１４）和《在人間》（１９１６），第三部《我的大學(xué)》于１９２３年完成。高爾基不僅是語言藝術(shù)家，同時(shí)還是評論家、政論家和學(xué)者。他的文學(xué)論文是對馬克思主義美學(xué)的重大貢獻(xiàn)。

　　散文詩《海燕》是高爾基在１９０１年３月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。當(dāng)時(shí)正是俄國１９０５年革命前夕最黑暗的年代。

　　三、誦讀，整體感知文意

　?。?、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞：

　　蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒有邊際。

　　膽怯：膽小；畏縮。

　　翡翠（fěi cuì）

　　精靈：

　　⑴鬼怪。

　?、啤捶健禉C(jī)警聰明；機(jī)靈。

　　蜿蜒（wān yán）：

　　⑴蛇類爬行的樣子。

　　⑵（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。

　?。病⒔處熍錁防收b，學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意重音、停頓和語速的處理。

　?。?、教師指名學(xué)生誦讀，對朗讀過程中在重音、節(jié)奏、語氣方面出現(xiàn)的不足，給予適當(dāng)糾正。

　?。?、學(xué)生自由誦讀，充分想象、體會作品中高傲飛翔的海燕形象：

　　高爾基敏銳地體察到時(shí)代的脈搏，并以“海燕這一深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象吹響了嘹亮的進(jìn)軍號角。請同學(xué)們試為課文擬一個(gè)簡潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。

　　示例：勝利的預(yù)言家。

　　學(xué)生思考后回答，教師歸結(jié)：

　　下列幾個(gè)副標(biāo)題均適用：勇敢的斗士渴望暴風(fēng)雨的勇士革命的先驅(qū)者迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者無畏的革命者劃破烏云的利劍

　?。?、合作研討，疏理文章思路：

　　文章以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索。暴風(fēng)雨來臨前的景象構(gòu)成了海燕活動的特定背景，海燕的藝術(shù)形象在景象的變換中逐步完善。請同學(xué)們依照海上圖景和海燕動作神情的變化疏理課文的思路。

　　學(xué)生小組討論，教師指名學(xué)生回答后明確：

　　海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場景，即暴風(fēng)雨“將來”──“逼近”──“即臨”：

　　第一個(gè)畫面（從開頭到“在泛起白沫的大海上飛翔”）：寫暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的激

　　和勝利的信心“渴望”著暴風(fēng)雨的到來。

　　第二個(gè)畫面（從“烏云越來越暗”到“是的，遮不住的”）：寫暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來。

　　第三個(gè)畫面（從“狂風(fēng)吼叫”到篇末）：寫暴風(fēng)雨即將來臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。

　　四、分析海燕形象

　　１、學(xué)生通讀全文，劃出文中描寫海燕的語句，并體味其表達(dá)效果。

　　學(xué)生積極發(fā)言，教師提示：

　?、拧霸跒踉坪痛蠛Ｖg，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

　　句中“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。

　?、啤昂Ｑ嘟泻爸?，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫?！?/p>

　?、恰八w舞著，像個(gè)精靈，──高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號叫！”

　?、取斑@個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，──是的，遮不住的！”

　　句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?，──是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　２、思考：

　　文中的海燕是一個(gè)什么樣的形象？

　　學(xué)生小組討論后交流，教師明確：文中的“海燕”是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。血肉豐滿、氣質(zhì)剛正的海燕形象是隨著暴風(fēng)雨的漸次逼近的景象變換中而逐步完善的。在惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼、波瀾壯闊的環(huán)境描寫中，海燕樂觀、一往無前的革命精神得到鮮明有力的展示。海燕的形象蘊(yùn)含鮮明的時(shí)代特征，“大海”象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量，“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風(fēng)”這組意象群象征了

　　革命的黑暗勢力，“高傲的黑色的暴風(fēng)雨的精靈”的海燕則是大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征。

　?。场W(xué)生配樂齊讀全文，體會課文的深刻含意。

　　五、課堂練習(xí)

　?。薄⑻羁眨?/p>

　?、趴窗桑耧L(fēng)緊緊______（抱、卷、刮）起一層層巨浪，惡狠狠地把它們______（摔、拋、甩）到懸崖上，把這些大塊的翡翠______（撕、砸、摔）成塵霧和碎末。

　?、啤逗Ｑ唷废蜃x者展示了暴風(fēng)雨的三個(gè)畫面是________、________、________。

　?、恰逗Ｑ唷肥且皇譥_________，兼有__________和__________的特點(diǎn)，不分行，不押韻。

　?、取逗Ｑ唷肥莻ゴ蟮奈膶W(xué)家________在１９０１年寫的，他的代表作還有長篇小說《________》，自傳體三部曲《________》《________》《________》。

　?。病⑾旅嬉唤M句子中修辭手法與其他三項(xiàng)不同類的是（）。

　?。?、──暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！

　?。隆⒖窗?，它飛舞著，像個(gè)精靈。

　　Ｃ、一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。

　?。?、這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動。

　?。?、對朗誦材料進(jìn)行處理，可以加深對課文感情的體會和內(nèi)涵的理解。請用“／”“·”分別標(biāo)出下面句子很短的停頓及語氣的加強(qiáng)。

　　在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　?。?、下列加粗詞屬貶詞褒用的一項(xiàng)是（）。

　?。?、它們在大海上飛竄

　?。?、蠢笨的企鵝

　?。?、膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下

　?。?、只有那高傲的海燕

　　５、運(yùn)用比喻手法，依照“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”的示例，按照下邊的意思各造一個(gè)比喻句。

　?、判稳萘熊囋谠吧霞柴Y。

　?、菩稳菰铝劣謭A又亮掛在藍(lán)天上。

　　〖參考答案〗

　?。?、⑴抱摔摔

　　⑵將來逼近即臨

　?、巧⑽脑娫姼枭⑽?/p>

　　⑷高爾基母親童年在人間我的大學(xué)

　?。?、Ａ

　　３、……狂風(fēng)／……海燕／……高傲地／蒼茫卷集黑色

　?。?、Ｄ

　?。怠ⅱ帕熊囷L(fēng)馳電掣般在原野上飛馳。

　?、沏y盤似的月亮掛在藍(lán)天上。

　　六、布置作業(yè)

　　閱讀短文《青菜》，完成題目。

　　青菜

　　可愛的青菜，土地美麗的女兒，請用你樸素的光輝照耀我。

　　你感人的色彩是生命的象征。生動與純粹，簡潔與豐潤，這些高貴品質(zhì)的融會，于人何等艱難，于你何等自然。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。

　　你緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，以更好地承接陽光和雨水的恩澤。你的姿態(tài)永遠(yuǎn)是謙卑的，這謙卑絕不是出于某種動機(jī)的表演，而是與生俱來，并隨著成長而逐漸完美的一種精神形態(tài)。孩子們?nèi)我獍蔚艄肺舶筒菽歉吒呗N起的尾巴，笑嘻嘻地摘下燈籠草上那自我炫耀的燈籠，又在凌空懸掛的黃瓜上輕率地刻下伙伴的綽號，但所有的孩子在菜畦間割草的時(shí)候，卻總是那么小心翼翼。

　　你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，然后上升到所有的粗粗細(xì)細(xì)的'脈管中，在你的全身汩汩流動，向世界顯示著綠色的活力。

　　你翩然走過土地的胸膛。順著陽光的導(dǎo)引來到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。我這個(gè)自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來向你致敬。我的手輕輕撫摸你洋溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長出根來，努力扎入土地內(nèi)部。我會像你一樣既□□又□□，既□□又□□，既□□又□□嗎？

　　啊，可愛的青菜，土地忠誠的女兒，請賜給我你蓬勃的生機(jī)和一切的美德！

　?。薄⑽闹械箶?shù)第二段的空格里應(yīng)填入什么詞語？從文中找出，寫在下面的橫線上。

　　我會像你一樣既__________又__________，既__________又__________，既__________又__________嗎？

　?。?、作者為什么寫孩子拔狗尾巴草、摘燈籠草、在黃瓜上刻伙伴的綽號？

　?。?、起始句子，作者稱青菜為“土地美麗的女兒”，結(jié)尾句中改稱“土地忠誠的女兒”，為什么措辭發(fā)生了變化？

　　４、下面四句名言中，哪兩句與《青菜》的旨趣最為接近？（）

　?。痢]有美德就沒有幸?？裳?。──（法）盧梭

　?。?、植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。──（意）但丁

　?。?、觀察和經(jīng)驗(yàn)和諧地應(yīng)用到生活中就是智慧。──（俄）岡察洛夫

　?。?、清水出芙蓉，天然去雕飾。──（中）李白

　?。?、出淤泥而不染，濯清漣而不妖。──（中）周敦頤

　　５、這篇短文是用第幾人稱寫青菜的？這種寫法對內(nèi)容的表達(dá)起什么作用？文中哪些語句用這種人稱表述取得了比用其他人稱表述更好的效果？請舉一例簡要說明。

　　〖參考答案〗

　?。?、生動純粹簡潔豐潤樸素高貴

　?。?、反襯（或?qū)Ρ龋?/p>

　　３、“美麗”是從色彩寫起，是“表”；“忠誠”是從內(nèi)部美德角度而言，是“里”。內(nèi)容變化，措辭改變。

　?。?、ＢＤ

　?。?、第二人稱。

　　⑴便于交流感情，便于抒情；

　　⑵在文中起到擬人化的作用?！澳泗嫒蛔哌^土地的胸膛。順著陽光的導(dǎo)引來到我的身邊?！被蛘咂渌渥?。

　　第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　分析文中象征體的含意，揣摩作者的情感態(tài)度。與鄭振鐸的《海燕》比較閱讀。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、抽查學(xué)生作業(yè)完成情況

　　二、研讀賞析

　?。?、結(jié)合作品的三個(gè)場景，指名叫學(xué)生分別朗讀后齊讀。請學(xué)生特別研讀文中描寫海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)的語句。

　　教師提示：暴風(fēng)雨的到來使這些海鳥驚慌失措，課文抓住它們的聲音、行動、情態(tài)，狀寫出驚恐萬狀的丑態(tài)：對暴風(fēng)雨充滿恐懼的海鷗“呻吟著”“在大海上飛竄”；被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的海鴨“也在呻吟著”；畏縮起身子藏在崖岸下的企鵝“蠢笨”“膽怯”。

　　思考：如何理解課文塑造這一意象群的象征意義及其作用？

　　學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組研討后交流，教師明確：

　　海鷗、海鴨、企鵝這組意象群象征了害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的怯于革命、不革命和假革命者。這些海鳥心驚膽戰(zhàn)、張惶失措的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級和改良主義者心態(tài)的真實(shí)寫照，真實(shí)地反映了１９０５年前后俄國資產(chǎn)階級對待無產(chǎn)階級的態(tài)度，字里行間，寄寓著作者無情的嘲諷和蔑視。

　　文中這些海鳥的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的精神。

　?。?、合作研討：

　　文章結(jié)尾“──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”的疾呼表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　學(xué)生積極發(fā)言，教師明確：結(jié)句以鼓舞人心的祈使句形式，表達(dá)了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神，這是革命者從胸臆中迸發(fā)出來的對人民群眾的革命召喚，號召人民行動起來，去迎接一場偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命。

　　３、語言運(yùn)用：

　　在暴風(fēng)雨將要來臨的畫面中，其他海鳥和海燕形成鮮明對比。請學(xué)生發(fā)揮想象，深入體味海燕在海上振翅飛翔時(shí)會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題說一段話，充分展示海燕的心理活動。

　　教師提示：海燕的心理活動應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

　?、艢g樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；

　?、茖Ρ╋L(fēng)雨的熱情和渴望；

　?、菬o畏和對戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突，表現(xiàn)出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度。

　　學(xué)生開動腦筋、積極思考后精彩表述，教師給以鼓勵性評價(jià)。

　　三、延伸拓展

　　１、請學(xué)生閱讀現(xiàn)代作家鄭振鐸的散文《海燕》。

　　海燕

　　鄭振鐸

　　烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴。一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。當(dāng)春間二三月，輕飔微微的吹拂著，如毛的細(xì)雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時(shí)，那些小燕子，那末伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來。加入了這個(gè)雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。同幾只卻雋逸的在粼粼如觳紋的湖面橫掠著，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去。那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細(xì)的電線上，──嫩藍(lán)的春天，幾支木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿間，線上是停著幾個(gè)粗而有致的小黑點(diǎn)，那便是燕子，是多么有趣的一幅圖畫呀！還有一家家的快樂家庭，他們還特為我們的小燕子備了一個(gè)兩個(gè)小巢，放在廳梁的最高處，假如這家有了一個(gè)匾額，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子來住了，第二年，我們的小燕子，就是去年的一對，它們還要來住。

　　“燕子歸來尋舊壘?！?/p>

　　還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融洽洽呀！偶然的有幾家，小燕子卻不來光顧，那便很使主人憂戚，他們邀召不到那么雋逸的嘉賓，每以為自己運(yùn)命的蹇劣呢？

　　這便是我們故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沈醉著，曾使幾多的農(nóng)人們市民們憂戚著，或舒懷的指點(diǎn)著，且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子！

　　如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。

　　這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對，兩對么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對，兩對么？

　　見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？

　　海水是皎潔無比的蔚藍(lán)色，海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風(fēng)，只吹起了絕細(xì)絕細(xì)的千萬個(gè)翻翻的小皺紋，還更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光爛燦的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那末美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！我們倚在青色的船欄上，默默的望著這絕美的海天；我們一點(diǎn)雜念也沒有，我們是被沈醉了，我們是被帶入晶天中了。

　　就在這時(shí)，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們?nèi)允请h逸地從容地在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風(fēng)疾雨么？我們真替它們擔(dān)心呢！

　　小燕子卻從容地憩著了。它們展開了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下地浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。

　　在故鄉(xiāng)，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個(gè)海上英雄么？

　　海水仍是平貼無波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動，群向遠(yuǎn)處竄去；隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長痕，正如我們當(dāng)孩子時(shí)之用瓦片打水漂在水面所劃起的長痕。這小魚是我們小燕子的糧食么？

　　小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？

　　啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀！

　　教師提示：文章通過對燕子的仔細(xì)觀察，捕捉到燕子的各種姿態(tài)和特點(diǎn)，并用生動的語言和細(xì)致的描寫加以刻畫，讓我們深刻感受到可愛的燕子形象。

　　２、思考：

　　同是描寫海燕的作品。鄭振鐸的散文表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

　　學(xué)生細(xì)讀后回答，教師明確：鄭振鐸的《海燕》是作者在旅歐途中寫的一篇托物言志的抒情散文。作者離鄉(xiāng)幾千里，在海輪上見到小燕子，勾起了縷縷的思鄉(xiāng)之情，于是，借托小燕子來抒發(fā)思念祖國故鄉(xiāng)的濃濃深情。文章的開頭用了大量的筆墨描寫家鄉(xiāng)的小燕子，寄托了思鄉(xiāng)之情。主體部分則具體描寫了一幅海上飛燕圖。結(jié)尾把兩者自然聯(lián)系，點(diǎn)明了主題──游子思鄉(xiāng)。

　　四、課堂練習(xí)

　　閱讀下面文字，回答文后的問題。

　　在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸?，──就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

　　在這叫喊聲里──充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

　?。薄奈闹姓页鏊膫€(gè)描寫海燕勇敢行動的動詞：____________________。

　　２、文中加粗詞“高傲”表現(xiàn)了海燕_______________________________氣概。

　　３、文段最后運(yùn)用的修辭方法是：____________。

　　４、寫海燕高傲地飛翔之前，寫大海、狂風(fēng)、烏云，是為了點(diǎn)明_______，烘托____________，突出____________。

　?。?、作者塑造海燕這一形象，流露出來的感情基調(diào)是____________。

　　〖參考答案〗

　?。薄w翔、碰、沖向、叫喊

　?。病⒚暌晲毫迎h(huán)境的英勇

　?。?、擬人、排比

　　４、海燕所處的環(huán)境海燕的戰(zhàn)斗雄姿海燕的高大形象

　　５、激越豪壯

五、課堂小結(jié)

　　本文最重要的寫作特色是象征手法的運(yùn)用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。這在今后閱讀中，我們要仔細(xì)揣摩。

　　六、布置作業(yè)

　　閱讀冰心的《綠的歌》，回答問題。

　　綠的歌

　　冰心

　　我的童年是在大海之濱度過的，眼前是一望無際的湛藍(lán)湛藍(lán)的大海，身后是一抹淺黃的田地。

　　那時(shí)，我的大半個(gè)世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對于我，永遠(yuǎn)象征著闊大、深遠(yuǎn)、莊嚴(yán)……我很少注意到或想到其他顏色。

　　離開海邊，進(jìn)入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。

　　我開始向往看到一大片的紅色，來振奮我的精神。

　　我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風(fēng)吹落了。

　　在悵惘迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來！

　　“落紅不是無情物”，它將在春泥中融化，來滋潤培養(yǎng)它新的一代。

　　這時(shí)，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫！那是有一年的冬天，我回到我的故鄉(xiāng)去，坐汽車從公路進(jìn)入祖國的南疆。小車在層巒疊嶂中穿行，兩旁是密密層層的參天綠樹；蒼綠的是松伯，翠綠的是竹子，中間還有許許多多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹，襯以遍地的萋萋的芳草?！熬G”把我包圍起來，我從驚喜而匯入恬靜，靜默地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。

　　我深深地體會到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望……

　　綠，是人生中的青年時(shí)代。

　　個(gè)人、社會、國家、民族、人類都有其生命的青年時(shí)代。

　　我愿以這支“綠的歌”獻(xiàn)給生活在青年的社會主義祖國的青年們！

　?。?、文中“臨去秋波”比喻什么？用這一比喻表達(dá)了作者什么感情？（答案的字?jǐn)?shù)均不得超過８字）

　　比喻________________________。表達(dá)了作者_(dá)_______________________的感情。

　?。?、文中“‘向前看’的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來”這句話中“‘向前看’的思路”指的是什么？然后再簡要概括出上述整句話表達(dá)了作者怎樣的精神。分別把答案寫在下面橫線上。

　　“向前看”的思路指的是____________________。（摘錄原文回答）

　　表達(dá)了作者_(dá)_______________________的精神。（不超過１８字）

　?。?、作者見到“綠”感到“驚喜”，甚至“陶醉”了，這是為什么？（答案不超過３０字）

　?。?、下面說法正確的兩項(xiàng)是（）。

　?。?、文章的第六段，作者說“我到西山去尋找楓林的紅葉”，這是因?yàn)椤拔摇蹦菚r(shí)不大喜歡藍(lán)色了。

　?。隆ⅰ拔摇彪x開海邊，進(jìn)入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”。這暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍(lán)相比顯得黯然失色。

　?。谩⑽闹小奥浼t不是無情物”是引自明代詩人顧炎武《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護(hù)花”。

　?。?、文章的題目是《綠的歌》，作者卻先寫大海的湛藍(lán)，城市的雜色，楓林的紅色，這是為突出后面的綠色作鋪墊。

　?。拧⑽恼鲁晒Φ剡\(yùn)用了比擬手法，分別賦予藍(lán)色、雜色、紅色和綠色以人的思想感情。

　　〖參考答案〗

　?。薄ⅰ凹磳⒌蛄愕募t葉”“喜愛而又惋惜”

　?。?、“落紅不是無情物”……培養(yǎng)它新的一代為新一代而樂于奉獻(xiàn)

　　３、綠是春天，是青春的象征，也是作者理想與希望之所在。

　?。础ⅲ拢?/p>

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【活動與探究】

　?。?、請同學(xué)們課外閱讀高爾基寫于１９１３年的自傳性小說《童年》，了解他的成長歷程。小說中的外婆阿庫林娜是一個(gè)令人難以忘懷的形象，也是俄國文學(xué)史上最鮮明和富有詩意的形象之一。高爾基在書中說：“見到外婆之前，我像是躲在黑暗中睡眠，她來了，把我喚醒，引向光明，用一根連綿不斷的線將我周圍的一切連接起來，編制成五彩繽紛的圖案，她立刻成了我終身的朋友，我最貼心、最理解、最珍愛的人，是她對世界無私的愛豐富了我的內(nèi)心，使我面對困苦人生充滿了堅(jiān)強(qiáng)的力量。”結(jié)合閱讀感受，請完成一篇介紹外婆阿庫林娜的文章。

　?。?、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。

　　請以“暴風(fēng)雨”為話題，完成一篇短文，題目自擬，文體不限，字?jǐn)?shù)５００字左右。

　?。场㈤喿x屠格涅夫的《門檻》，思考：詩中的“門檻”具有怎樣的象征意義？

　　我看見一座大樓。

　　正面一道窄門敞開。門里一片陰森的黑暗。高高的門檻前站著一位姑娘……一位俄羅斯的姑娘。

　　望不透的黑暗中散發(fā)著寒氣，隨著寒氣，從大樓深處傳來一個(gè)慢吞吞的、不響亮的聲音：

　　“啊，你要跨進(jìn)這道門檻來嗎？你知道里面有什么在等著你？”

　　“我知道。”姑娘這樣回答。

　　“寒冷，饑餓，憎恨，嘲笑，蔑視，侮辱，監(jiān)獄，疾病，甚至于死亡？”

　　“我知道?！?/p>

　　“跟人們疏遠(yuǎn)，完全的孤獨(dú)？”

　　“我知道……我準(zhǔn)備好了。我要忍受一切的痛苦，一切的打擊?！?/p>

　　“這些痛苦，這些打擊不僅來自你的敵人，而且來自你的親人，你的朋友？”

　　“是……就是從他們那里來的，我也要忍受?！?/p>

　　“好。你準(zhǔn)備犧牲嗎？”

　　“是?！?/p>

　　“你準(zhǔn)備著無名的犧牲嗎？你會死去──沒有一個(gè)人……甚至沒有一個(gè)人會知道，他尊敬的懷念的是誰……”

　　“我不要人感激，不要人憐憫。我也不需要名聲。”

　　“你還準(zhǔn)備犯罪？”

　　姑娘埋下了頭……

　　“我也準(zhǔn)備去犯罪?！?/p>

　　聲音停了一會，然后又問下去。

　　“你知道嗎，”那聲音最后說，“將來你會不再相信你現(xiàn)在這個(gè)信仰，你會認(rèn)為自己受了騙，白白地毀了你的年輕的生命？”

　　“這我也知道。然而我還是要進(jìn)來。”

　　“進(jìn)來吧！”

　　姑娘跨進(jìn)了門檻──厚厚的門簾在她身后立刻放了下來。

　　“一個(gè)傻瓜！”有人在后面咬牙切齒地咒罵。

　　“一位圣人！”不知從什么地方傳來這一聲回答。

　　１８７８年５月

　　教師提示：文中的“門檻”，可以理解為參加革命與不參加革命、進(jìn)步與落后的分界線的象征，也有人理解為“革命者面前的一切艱難險(xiǎn)阻”。以此為標(biāo)題，可見它對傳達(dá)作者的思想感情起著重要的作用。

　　【備課資料】

　　一、課文賞析

　　《海燕》白璧無瑕

　　──也談《海燕》的象征意象

　　完權(quán)

　　讀了登載在《語文學(xué)習(xí)》上的《〈海燕〉白璧無瑕》一文，深為高老師“不為圣人諱”的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學(xué)習(xí)，“不為凡人諱”吧。

　　初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》《松樹的風(fēng)格》等，對象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義。這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，在習(xí)作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對象征手法的使用不同于這些文章。文中沒有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，甚而至于在語言表象的淺層次上看來都可以當(dāng)作一篇寫景的文章來賞析。就深層次的象征意象來看，本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都融入其中，成為這個(gè)象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，和當(dāng)時(shí)俄國的社會現(xiàn)狀一一對應(yīng)。在短短不足６００字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，“學(xué)生說讀過之后總覺得亂哄哄的”當(dāng)在意料之中。

　　在這個(gè)象征系統(tǒng)中，首先要使學(xué)生理解的是處于背景層次的“暴風(fēng)雨”。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個(gè)被壓迫階級推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來象征社會環(huán)境，暴風(fēng)雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個(gè)革命的風(fēng)暴中，既有革命群眾的斗爭，又有

　　革命勢力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的“第三類人”的存在。這個(gè)意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個(gè)革命風(fēng)暴意象的組成部分與細(xì)化。認(rèn)清了這一點(diǎn)后，就不會在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在使學(xué)生明確象征義上了。

　　在剩下的象征體中，顯而易見，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營，分別象征著革命階級與

　　革命階級。另外，為了豐富主人公的形象，作為對比和反襯，文中還描寫了“第三類人”的形象。

　　高文的觀點(diǎn)之所以會認(rèn)為烏云、狂風(fēng)和雷電的有象征意象混亂的錯(cuò)誤，不僅僅是因?yàn)闆]有認(rèn)清暴風(fēng)雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對其文中引做依據(jù)的幾句話的錯(cuò)誤理解。

　?、佟霸谏n茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。”

　?、凇熬驮谶@鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂?！?/p>

　?、邸霸谶@叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。”

　?、堋白尡╋L(fēng)雨來得更猛烈些吧！”

　?、荨斑@個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏?！?/p>

　　高文的觀點(diǎn)是：“這些‘烏云’，對暴風(fēng)雨來說，是前奏、條件；對海燕來說，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當(dāng)然是正面的積極的力量?！边@恐怕是沒有依據(jù)的。

　　句①中，烏云應(yīng)理解為暴風(fēng)雨的營造者，是黑暗的化身。其象征義應(yīng)為俄國沙皇的暴政是導(dǎo)致革命風(fēng)暴的主要原因?！肮俦泼穹础保澳睦镉袎浩?，哪里就有反抗”??！“卷集”這個(gè)詞也充分說明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂“山雨欲來風(fēng)滿樓”，“黑云壓城城欲催”。句②、③中的“烏云聽出”，也不能認(rèn)為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應(yīng)當(dāng)是對于海燕的一個(gè)側(cè)面描寫。是烏云聽出了海燕的“歡樂”以及“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”。原句省略了賓語的定語“海燕”，如果讀者不認(rèn)真閱讀容易導(dǎo)致的誤解。為什么不用正面描寫呢？這是因?yàn)橹挥袕臑踉?，即從沙皇的感受的角度來寫，才能寫出海燕的歡樂和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說，“下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對象了”。此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。

　　以句④作為狂風(fēng)意象前后混亂的依據(jù)也是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@里海燕渴望的顯然是暴風(fēng)雨而不是狂風(fēng)，是大革命的到來而不是對革命者的摧殘?？耧L(fēng)的意象并不前后矛盾。

　　句⑤的理解也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語的中心語。這句應(yīng)理解為：“這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了雷聲的困乏。”困乏的是雷聲，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說海燕聽出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。

　　至于對閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學(xué)作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實(shí)上，在文學(xué)作品中雷電代表邪惡勢力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時(shí)代表凝重，有時(shí)代表神秘?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作“黑色的閃電”就是取凝重有力之意。我們對任何文學(xué)作品的理解都應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是、具體問題具體分析的態(tài)度，而不應(yīng)想當(dāng)然篡改原意。

　　下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點(diǎn)是“怕”，但細(xì)細(xì)體味，會發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)。海鷗的“飛竄”在行動上似海燕之“飛翔”，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨“享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂”，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。

　　在授課中，為了使學(xué)生對本文象征手法的運(yùn)用有較為深刻的理解可以做三個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，在初讀的基礎(chǔ)上，介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對全文的象征體系做一個(gè)宏觀的把握。第二層次，在對文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個(gè)“等量代換練習(xí)”，把文中的象征體用象征義來代換一下。這樣，就對文章的象征體系做一個(gè)全面的翻譯，把文章在文學(xué)形象中包藏著的革命宣言解讀出來。比如，“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”就是“讓大革命來得更猛烈些吧”。當(dāng)然，還需要指出的是，作了這樣的“翻譯”之后，文學(xué)形象盡無，文學(xué)美感也盡失了。這恰恰說明了象征手法的使用達(dá)到的絕妙作用。

　　二、詩文薦讀

　　燕子

　　柯藍(lán)

　　一對黑色的燕子，撞在我的玻璃窗上。我連忙把窗子打開，這一對小客人，卻又忽然不見了。窗外是一片綠色的春天……

　　我在窗口等著，等待這春天的使者，這幸福的使者。我的心也在發(fā)芽，也像迎著春風(fēng)的嫩葉，在枝頭上無窮地眺望。

　　燕子終于又回來了，銜著泥草，忙忙碌碌地飛來飛去，在我的房角上，造起一只白色的小房子。一會兒，它們又出去了，又回來了，并且吱吱地叫著，仿佛它們在這新地方發(fā)現(xiàn)了工場，找到了工作，在向我報(bào)告它們的快樂……

　　接著，它們又出去了。不知道從什么地方，銜來了一條又肥又綠的蟲子，它們就飽飽地吃了一頓……

　　吃完了，它們在窗外唱了一會兒歌，又到它們的工場去了。這中間也回來過一兩次，不是銜著泥沙，就是抬著樹枝……

　　燕子，燕子，我知道你是在勞動中，才變得如此矯捷的！也知道你是在勞動中，吸取了太陽的光亮，才使你黑色的羽毛變得如此閃亮的。甚至你那火紅的嘴唇，也是涂上了太陽的顏色，才變得如此艷麗的！啊，你是春天的使者，勞動的使者！……

　　點(diǎn)評：《燕子》是一篇語言優(yōu)美、含意雋永的散文。雖不長，但細(xì)膩地描繪了小燕子歡快的勞動場面，讓人讀后浮想聯(lián)翩。

　　柯藍(lán)，原名唐一正，湖南長沙人，我國著名的散文家、小說家。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、誦讀——感知課文

　　1、介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。

　　2、個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖郑瑯?biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　3、小組合作演讀，注意結(jié)合三個(gè)場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

　　4、全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。

　　二、發(fā)現(xiàn)——評說課文

　　有人評價(jià)高爾基是偉大的“語言藝術(shù)家”，能針對本文說出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？

　　學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點(diǎn)明確如下角度：

　　準(zhǔn)確生動的用詞——用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動作；同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強(qiáng)烈”、“劇烈”、“熱烈”等。

　　靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱，有時(shí)長句短句交錯(cuò)，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達(dá)意。

　　豐富多彩的修辭——全文綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。

　　形式多樣的表達(dá)——作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達(dá)方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。

　　圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達(dá)深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風(fēng)暴的無產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險(xiǎn)惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。

　　典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

　　以上活動可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學(xué)習(xí)方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。

　　三、體驗(yàn)——表達(dá)感受

　　高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗(yàn)感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。

　　1、你從海燕身上學(xué)到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的“海燕”？

　　2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？

　　四、創(chuàng)編——想像遷移

　　可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補(bǔ)充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識與能力：

　　1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運(yùn)用。

　　2、誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。

　　3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

　　二、過程與方法：

　　以學(xué)生自讀為主，師生共同合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　①品味語言、體會作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

　　②培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過朗讀，品味文章的語言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　教讀本文，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的課文重點(diǎn)在于對海燕的象征意義的理解。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、讀海燕

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

　　我愛藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧!讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

　　(二)整體感知課文。

　　1、播放配樂朗讀，學(xué)生聽讀。

　　2、學(xué)生自由朗讀模仿，體會情感。

　　3、指學(xué)生朗讀，學(xué)生自我評價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。

　　4、學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

　　二.品海燕

　　1、請給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等)

　　2、作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場景。說說海燕是一個(gè)怎樣的形象?

　　【板書】

　　暴風(fēng)雨海燕

　　來臨←────────→渴望：勇敢搏擊風(fēng)浪的勇士

　　逼近←────────→迎接：自信英勇無畏的精靈

　　到來←────────→呼喚：頑強(qiáng)勝利的預(yù)言家

　　3.作者還寫了哪些景物?作用是什么?

　　【板書】

　?、僭瓶耧L(fēng)雷電大海__襯托

　?、诤ｚt海鴨企鵝__對比

　　五、本課小結(jié)，課下思考

　　本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

　　第二課時(shí)

　　三.析海燕

　　(一)介紹寫作背景。

　?、賹?dǎo)語：作為俄國著名文學(xué)家，蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到那個(gè)火熱的年代。

　　②簡介時(shí)代背景。

　　高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等?！逗Ｑ唷穼懹?901年，當(dāng)時(shí)反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌?！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚。

　　(二)聯(lián)系時(shí)代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么?

　　(學(xué)生指名說，教師隨機(jī)板書)：

　　風(fēng)云雷電→沙皇政府的黑暗統(tǒng)治

　　暴風(fēng)雨→一觸即發(fā)的革命形勢

　　大?！嗣袢罕姷牧α?/p>

　　海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者

　　海燕→英勇無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)

　　(三)揭示作品主題。

　　作者用象征手法，充滿激情地描繪了一個(gè)在暴風(fēng)雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻(xiàn)身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。

　　四.悟海燕

　　(一)佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點(diǎn)及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生讀、畫、議句子;

　　2、指名說，讀句子，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟。

　　3、教師隨機(jī)板書：

　　修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)

　　正面描寫側(cè)面描寫(對比、烘托)

　　(二)方法小結(jié)：

　　今天，我們通過初讀、細(xì)讀精讀三個(gè)環(huán)節(jié)，感知了三個(gè)畫面，品析了海燕形象，領(lǐng)悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會化作一個(gè)個(gè)跳動的小精靈，爭先恐后地向你傾許它的情感，表達(dá)它的意愿，我們就像在和作者面對面地交流，心中時(shí)時(shí)擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悅。

　　五.學(xué)海燕

　　(一)鏈接生活，拓展思維

　　同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅(jiān)強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。

　　——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!

　　在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?

　　(二)寫一段不少于300字的話，表明自己的想法。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語文·八年級下冊》第9課《海燕》

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用極其作用。

　　2、理解作者如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。

　　3、朗讀指導(dǎo)和誦讀。

　　4、學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、通過朗讀感悟詩意。

　　2、對象征手法、正面和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　對象征手法、正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合寫法的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　PPT課件。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　詩歌是通過意象來說話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達(dá)自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達(dá)自己對戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風(fēng)雷電來象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量，用廟里的“土偶木梗”來象征無德無能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。巴金在《日》《月》里，用光和熱來象征對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻(xiàn)身的英雄。也正因?yàn)槿绱?，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?

　　(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。

　　(投影2)作者圖像及簡介：高爾基(1868～1936)是蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人，是“無產(chǎn)階級藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長篇小說《母親》和劇本《小市民》?！逗Ｑ唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y(jié)尾，是散文詩名作。

　　(投影3)課題《海燕》。

　　二、披文入情

　　1、自由朗讀，感知文本：

　?、?提出朗讀要求：

　　(投影4)朗讀要求：

　　① 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。

　　② 邊讀邊標(biāo)注不太懂的、覺得不錯(cuò)的字詞句段。

　?、?讀后想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時(shí)應(yīng)該________。(寫在本子上)

　　④ 完成后抓緊時(shí)間和周圍同學(xué)交流。

　　(說明：A、學(xué)生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個(gè)人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學(xué)生第一閱讀、第一體驗(yàn)、第一經(jīng)歷的權(quán)利 )

　　⑵ 學(xué)生按“要求3”交流閱讀的感受。

　　(說明：此時(shí)，教師只關(guān)注和傾聽學(xué)生的交流，不插入、不干預(yù)學(xué)生的交流，不強(qiáng)加、不擾亂學(xué)生的第一閱讀感受)

　　2、聽讀入情：

　　⑴ 教師范讀，學(xué)生聽讀：

　　(投影5)聽讀要求：

　?、?評價(jià)老師的朗讀：老師有沒有錯(cuò)讀?朗讀處理好不好?

　?、?了解文章的脈絡(luò)：

　　A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。

　　B、每次出場前，總先寫什么?有什么作用?

　　C、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?

　?、?評價(jià)老師的朗讀：

　　① 在老師的朗讀中，你聽到了一種什么的情緒?頭腦中聯(lián)想到了個(gè)什么樣的形象?

　?、?你認(rèn)為老師讀得怎么樣?

　?、?老師有什么地方讀錯(cuò)了?

　　⑶ 了解文章的脈絡(luò)：

　　(說明：重點(diǎn)為對海燕形象塑造的分析)

　?、?在文中出場了幾次(請用圓括號標(biāo)出相關(guān)語句)?各寫了什么內(nèi)容?(概括層意)

　　(投影6)作品脈絡(luò)：

　　(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)

　?、?每次出場，總先寫什么(請用方括號標(biāo)出相關(guān)語句)?這些內(nèi)容對海燕形象的塑造起了什么作用?

　?、?除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什么?

　　(投影8)海燕形象塑造二：

　　三、知人論世

　　過渡：在詩歌中，詩人往往借助對某一形象的描繪來表達(dá)情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風(fēng)雨的海燕，究竟內(nèi)含的是一個(gè)什么樣的形象?我們一起來猜一猜：高爾基通過這只海燕想說點(diǎn)什么?

　　1、探讀詩意：

　?、?探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風(fēng)雨嗎?

　　⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一場戰(zhàn)爭，那么，請找出對壘的雙方，并說明理由。

　　(投影9)對壘雙方：

　?、?探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什么人呢?

　?、?介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生的探討。

　　(投影10)《海燕》創(chuàng)作背景一：

　　《海燕》寫于1901年。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示 威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭形勢和參加示 威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來。

　　(投影11)《海燕》創(chuàng)作背景二：

　　《海燕》一發(fā)表，沙皇當(dāng)局就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認(rèn)識到危險(xiǎn)性，不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產(chǎn)克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進(jìn)國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。

　　列寧在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結(jié)尾是“──無產(chǎn)階級正在準(zhǔn)備斗爭，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風(fēng)雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體?！尡╋L(fēng)雨來得厲害些吧!”

　　斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!勝利的時(shí)刻迫近了!”

　?、?學(xué)生根據(jù)背景討論、猜測：

　　A、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應(yīng)該是一場什么樣的戰(zhàn)爭?(暴風(fēng)雨象征俄國無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動。)

　　B、對壘的雙方可能是什么人?

　　C、這樣寫用的是什么寫作方法?

　　D、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎?

　　(不一樣?！独纂婍灐分械娘L(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

　　(投影12)象征手法的運(yùn)用：

　　2、明確意象：

　　問題：

　　《海燕》的意象是什么?

　　明確：《海燕》刻畫了象征著無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，是時(shí)代的戰(zhàn)斗宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無畏的革命理想主義精神。

　　四、詩境重現(xiàn)

　　1、教師再次朗讀，學(xué)生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，并在場景中進(jìn)一步體會詩境和詩意。

　　(投影13)請閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領(lǐng)會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗(yàn)欣賞詩歌的愉悅……

　　(投影14)

　　──烏云遮不住太陽

　　──讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!

　　2、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

　　五、美讀欣賞

　　1、明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：

　　(投影15)

　?、?請選擇你最喜歡的片段朗讀，并說一說你喜歡的理由。

　　⑵ 作品中有什么寫的不太好的敗筆嗎?請說說你的想法和猜測。

　?、?你對作品還有什么看法或疑問?請說出來，我們共同交流探討。

　　請自由選擇問題交流

　　2、關(guān)于質(zhì)疑探疑：

　　本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討解疑。

　　3、評價(jià)作品：

　　⑴ 你認(rèn)為作品有什么寫得很精彩的地方?為什么?

　?、?你認(rèn)為作品有什么寫得不太好的地方?為什么?

　　預(yù)設(shè)示例一：第11自然段的斷段可能錯(cuò)誤，“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……應(yīng)該新起一段。

　　預(yù)設(shè)示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。

　　(說明：在上面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)抓住機(jī)會，對修辭手法、寫作方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展分析 )

　　4、美讀展示：

　　學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演，并說明自己喜歡的理由、朗讀時(shí)要注意的問題。

　　六、總結(jié)全課

　　七、拓展訓(xùn)練

　　課后第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。

　　八、布置作業(yè)

　　1、誦讀課文，準(zhǔn)備參加單元結(jié)束后的朗誦比賽。

　　2、生詞、摘抄。

　　3、課后第3題。

　　(說明：本設(shè)計(jì)只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整或生成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。也即是說，課堂教學(xué)將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)活動的開展將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化而變化，以求達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果 )

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

　　3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

　　二、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神

　　難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力

　　三、教學(xué)過程

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

　?。ǘz查預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容，初中二年級語文教案《第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　?。ㄈ┱w感知

　　1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

　　學(xué)生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風(fēng)雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

　　2、問題二：這畫面最使你感動的是什么？

　　學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

　　3、剛才同學(xué)們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學(xué)們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思？

　　教師抽查提問，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　　教師評價(jià)三幅畫面：

　　第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。

　　第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

　　第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，體會其深刻的內(nèi)涵。

　　2.理解象征，對比等手法在文中的運(yùn)用。

　　3.品味文章的語言。

　　4.感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。

　　設(shè)計(jì)思想

　　1.通過有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。

　　2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.象征手法的理解。

　　2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。

　　教學(xué)過程

　　課前自主預(yù)習(xí)：

　　1.搜索高爾基的有關(guān)資料。

　　2.讀文自主掃清文字障礙。

　　一、開門見山，直接引入

　　課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩《海燕》。

　　二、介紹作者，了解背景

　　生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。

　　1.介紹作者

　　馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路颍鞘澜鐭o產(chǎn)階級文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　　高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無產(chǎn)階級的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。

　　2.寫作背景

　　這首散文詩寫于1901年，俄國第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府也加強(qiáng)對人民革命運(yùn)動的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動，學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機(jī)會主義者及資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》。

　　三、感情朗讀，初步感知

　　1.播放配樂朗讀，生聽讀。

　　2.生自由朗讀模仿，體會情感。

　　3.指生朗讀，生生評價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。

　　4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。

　　四、自讀分析，感受形象

　　1.請給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?

　　(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無畏的革命者等)

　　2.作者通過幾幅畫面來展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?

　　五、本課小結(jié)，課下思考

　　本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　?。ㄒ唬┲R與能力：

　　1。學(xué)習(xí)描寫的方法，體會海燕等形象的象征意義。

　　2。了解詠物抒懷文章的大體寫法。

　　（二）過程與方法：

　　1。反復(fù)朗讀，揣摩海燕等形象的象征意義。

　　2。理清散文詩的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文中運(yùn)用的對比和烘托手法。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1。感受作者對海燕呼喚革命風(fēng)暴的熱情。

　　2。從海燕身上汲取對革命樂觀頑強(qiáng)的斗爭精神。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：對象征意義的理解以及象征手法的運(yùn)用。

　　難點(diǎn)：對散文詩結(jié)構(gòu)的把握以及對作者情感的理解。

　　課型、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　新授課3課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習(xí)法、合作探究法、講授法、練習(xí)法

　　教學(xué)手段：

　　黑板、粉筆、班班通

　　教學(xué)過程：第一課時(shí)

　?。ㄒ唬┘と?dǎo)入

　　1。導(dǎo)言：（多媒體展示海燕的圖片）你認(rèn)識圖片中的這種海鳥嗎？

　　師：海燕是一種海鳥，上部分是黑色的，尾部呈白色，腿很長，善于在海面飛行，被譽(yù)為“大海里杰出的飛行家”。大海給了它堅(jiān)硬

　　的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走進(jìn)《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲。

　　2。教學(xué)目標(biāo)

　　①理解積累“膽怯、呻吟、翡翠、蜿蜒”等詞語。

　?、诹私庾髡呒皩懽鞅尘?。

　　③初讀課文，劃分課文層次。

　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)

　　1。學(xué)習(xí)生難字。

　　呻吟（shēn yín）掩藏（yǎn）轟隆?。╤ōng lōng ）

　　蠢笨（chǔn）敏感（mǐn ）困乏（fá）

　　膽怯（qiè）翡翠（fěi cuì）號（háo）叫

　　蜿蜒（wān yán）

　　2。詞語解釋。

　　掩藏：隱藏。

　　蠢笨：愚蠢；笨拙；不靈便得。

　　敏感：感覺敏銳；對外界事物反應(yīng)很快。

　　困乏：疲乏，疲倦。

　　膽怯：膽量??；畏縮；害怕。

　　蜿蜒：蛇類曲折爬行的樣子；曲折延伸。

　?。ㄈ┖献魈骄?/strong>

　　1。作者簡介：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，社會主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。1906年高爾基寫成長篇小說《母親》，標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913年后完成自傳體長篇小說三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

　　2。背景資料：二十世紀(jì)初，俄國在列寧的領(lǐng)導(dǎo)下，一場轟轟烈烈的群眾革命運(yùn)動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護(hù)其反動統(tǒng)治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運(yùn)動進(jìn)行了殘酷的鎮(zhèn)壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關(guān)鍵時(shí)刻，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進(jìn)行了不屈不撓的斗爭，成了革命運(yùn)動的先驅(qū)?！逗Ｑ唷肥切≌f《春天的旋律》的結(jié)尾部分，生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命者和反動勢力進(jìn)行激烈搏斗的壯麗圖景。

　　3。作品介紹：（1）《海燕》是一首散文詩，選自1901年3月的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分。《海燕》發(fā)表后即成為革命宣傳斗爭的有利武器。

　?。?）高爾基寫這首詩是在一九零五年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動風(fēng)起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動、學(xué)生運(yùn)動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動的殘暴罪行。

　?。?）他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機(jī)會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章。作者以海燕為題，一是醒目，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目。

　?。ㄋ模┚v解疑

　　思考討論：本文以大海為背景，請大家注意暴風(fēng)雨到來前海面景象的變化，考慮一下，大致可分為幾個(gè)畫面？

　　學(xué)生思考后教師明確：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

　?、伲?6段）：暴風(fēng)雨來臨之前，海燕高傲地飛翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來。

　?、冢?11段）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

　?、郏?216段）：暴風(fēng)雨就要來臨，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)

　　呼喚暴風(fēng)雨的到來。

　?。ㄎ澹┻_(dá)標(biāo)測評

　　1。測評：為下列加點(diǎn)字注音。

　　呻吟（shēn yín）掩藏（yǎn）轟隆隆（hōng lōng ）

　　蠢笨（chǔn）敏感（mǐn ）困乏（fá）

　　膽怯（qiè）翡翠（fěi cuì）號（háo）叫

　　蜿蜒（wān yán）

　　2。小結(jié)：再次齊讀課文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4。海燕

　　一、（16段）：暴風(fēng)雨來臨之前。

　　二、（711段）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)。

　　三、（1216段）：暴風(fēng)雨就要來臨。

　　作業(yè)布置：

　　生字詞三遍。

　　課后反思：

　　第二課時(shí)

　?。ㄒ唬┘と?dǎo)入

　　1。導(dǎo)言：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見人影。遇到這樣的情景，同學(xué)們會怎樣面對呢？（同學(xué)可能會回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對暴風(fēng)雨。大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。（板書課題和作者）

　　2。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　?、倮首x課文，把握文章內(nèi)容

　?、诶斫夂Ｑ嗟南笳饕饬x，把握文章思想感情

　　（二）自主學(xué)習(xí)

　　1。思考：暴風(fēng)雨來臨之前，烏云和大海有什么變化？

　　明確：烏云：狂風(fēng)卷集著烏云——烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來——一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。

　　大海：泛起白沫的大海——波浪在憤怒的飛沫中呼叫——大海抓住閃電的箭光。

　　2。思考：課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化，先后描繪了哪三個(gè)畫面？在這三個(gè)畫面中，海燕的表現(xiàn)有什么變化？

　　明確：展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅畫面的典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

　?。ㄈ┖献魈骄?/strong>

　　閱讀全文，品析“海燕”形象，并用“我從文中______這句話中讀出了一只______的海燕”的句式來描述海燕的形象。

　　明確：（1）我從文中“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”這句話中讀出了一只高傲的海燕。

　?。?）我從文中“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸边@句話中讀出了一只勇敢的海燕。

　?。?）我從文中“它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號叫”這句話中讀出了一只樂觀的海燕。

　?。?）我從文中“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的”這句話中讀出了一只自信的海燕。

　　海燕形象總結(jié)：高傲、勇敢、樂觀、自信、富有獻(xiàn)身精神。

　　（四）精講解疑

　　1。本文很好地運(yùn)用了象征的手法，請聯(lián)系全文和時(shí)代背景，指出下面物象的象征意義。

　　明確：海燕象征勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。

　　海鷗、海鴨、企鵝：象征形形色色的假革命和不革命者。

　　烏云、閃電、狂風(fēng)：象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境。

　　大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的力量。

　　2。除海燕外，文中還寫到了“海鷗”“海鴨”“企鵝”的表現(xiàn)，

　　文中為什么要寫這些海鳥呢？這表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

　　明確：寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明對比，有力地襯托突出了海燕的英勇、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗形象。同時(shí)，也借此鞭撻“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

　?。ㄎ澹┻_(dá)標(biāo)測評

　　1。測評：你認(rèn)識的海燕是怎么樣的？

　　明確：海燕形象總結(jié)：高傲、勇敢、樂觀、自信、富有獻(xiàn)身精神。

　　2。小結(jié)：談本節(jié)課的收獲。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4。海燕

　　海燕：無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者

　　海鷗、海鴨、企鵝：假革命和不革命者

　　烏云、閃電、狂風(fēng)：反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境

　　大海：人民群眾的力量

　　作業(yè)布置

　?。?。詞語解釋。

　　2。同步練習(xí)冊相應(yīng)試題。

　　課后反思：

　　第三課時(shí)

　?。ㄒ唬┘と?dǎo)入

　　1。導(dǎo)言：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)奠基人高爾基寫的、謳歌俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者大無畏的革命斗志和堅(jiān)定的革命信念的一首散文詩——《海燕》（板書）。散文詩兼有詩和散文的特點(diǎn)。

　　它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是一種容量較大、運(yùn)用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，現(xiàn)在先請同學(xué)們各自朗讀一次。

　　2。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　?、儋p析語言，把握文本藝術(shù)特征

　?、诟惺茏髡邔Ｑ嗪魡靖锩L(fēng)暴的熱情。

　?、蹚暮Ｑ嗌砩霞橙Ω锩鼧酚^頑強(qiáng)的斗爭精神。

　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)

　　本文語言熱情洋溢，意蘊(yùn)深刻，請反復(fù)誦讀，品味下面語句的深刻含義。

　　（1）在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

　?。?）烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

　?。?）——讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

　　明確：（1）寫出了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和追求，令“烏云”所象征的敵人也感覺到了，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。

　　住太陽，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

　　（四）精講解疑

　　《海燕》自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。在誦讀中，你體驗(yàn)到了哪些藝術(shù)特色？

　　學(xué)生可能會回答：

　　甲生：運(yùn)用象征手法是本文的主要特色。

　　乙生：有力的對比和烘托。

　　丙生：語言具有強(qiáng)烈的抒情性。作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。同時(shí)，比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

　　教師對學(xué)生觀點(diǎn)給予適當(dāng)點(diǎn)評，最后明確：

　?。?）別具匠心的畫面創(chuàng)意。

　　這首散文詩營造了三幅畫面：暴風(fēng)雨即將來臨——暴風(fēng)雨迫近——暴風(fēng)雨來臨。畫面迭現(xiàn)，不僅展示了海燕作為無產(chǎn)階級革命先驅(qū)勇敢無畏、奮起斗爭、搏擊風(fēng)暴的形象，而且還營造出氣勢磅礴、激越豪壯的詩的意境。

　　（2）別具一格的象征手法。

　　作者獨(dú)運(yùn)匠心，構(gòu)筑了一系列“象征群”，除用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)外，還用大海象征革命高潮時(shí)廣大人民群眾的力量，海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命要破壞他們安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，用烏云象征黑暗勢力，用暴風(fēng)雨象征一觸即發(fā)的革命形勢。象征手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了散文詩的藝術(shù)魅力。

　　（3）別開生面的對比烘托。

　　這首詩在歌頌海燕的戰(zhàn)斗英姿時(shí)，還寫了海鷗的“呻吟”、“飛竄”、“恐懼”、“掩藏”，海鴨的“呻吟”、“嚇壞”，企鵝“膽怯”、“躲藏”，與海燕“高傲地飛翔”、歡樂的“叫喊”聲形成強(qiáng)有力的對比，以突出海燕英勇、樂觀、無畏的高大形象。

　　（4）具有強(qiáng)烈抒情的語言。

　　作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。比喻、夸張、擬人、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用，使語言優(yōu)美而有氣勢，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

　?。ㄎ澹┻_(dá)標(biāo)測評

　　1。測評：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

　　明確：不，借海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。本文的最大特色就是運(yùn)用了象征手法。（象征通過具體的形象來表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，即所謂的托義于物。）

　　除了海燕，其他具體的事物都有其一定的象征意義。

　　2。小結(jié)：

　　（1）教育我們對革命事業(yè)要永遠(yuǎn)充滿信心，樹立革命的人生觀，在前進(jìn)的道路上，要不畏艱險(xiǎn)，敢于斗爭，敢于勝利。

　?。?）本文運(yùn)用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？

　　明確：紅旗象征革命；

　　青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神；

　　鮮花象征許多美好的東西（如美麗、幸福）；

　　鴿子象征了和平。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　4、海燕

　　一、別具匠心的畫面創(chuàng)意

　　二、別具一格的象征手法

　　三、別開生面的對比烘托

　　四、具有強(qiáng)烈抒情的語言

　　作業(yè)布置：

　　完成同步練習(xí)冊。

海燕教學(xué)設(shè)計(jì)14