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《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法；通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空與練寫(xiě)結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。
2.通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
課時(shí)安排：1課時(shí)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
?。ㄒ唬?、初解課題，走近林海音
1.板書(shū)課題，請(qǐng)生念課題。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢？
學(xué)生說(shuō)，師點(diǎn)評(píng)。
2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。
3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。
?。ǘ?、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事
1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說(shuō)，而《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對(duì)過(guò)去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。
2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。
生自讀。
3.交流
板書(shū)：學(xué)咀嚼（相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫(xiě)在相應(yīng)段落的旁邊；相
機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，
了解其口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的不同讀音。）
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
?。ㄈ?、沉浸往事，解讀林海音
1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來(lái)林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書(shū)記號(hào)，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫(xiě)下自己一時(shí)的感受……
學(xué)生自讀。
2.交流“學(xué)咀嚼”
（1）請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。
?。?）請(qǐng)生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。
?。?）請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么。
預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”
A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉(zhuǎn)睛。）
是什么讓她“呆”了？
B．請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫(xiě)。體會(huì)她觀察的仔細(xì)，體會(huì)“那樣”中的情感色彩。
C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來(lái)。
想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。
齊讀本段。
D．你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請(qǐng)學(xué)生看插圖，猜測(cè)小英子大概幾歲了。
體會(huì)小孩子的好奇、專注。
E．師：五六歲的年齡，正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候，看到從沒(méi)看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過(guò)去，如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡?？她還會(huì)在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？
生讀課文16自然段相關(guān)句子。
師：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來(lái)，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。
就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀，再來(lái)讀這第四自然段吧。
?、谧x到了駱駝的有趣。
教學(xué)程序從上述方案的B處始。
3.交流“談駝鈴”“念駱駝”
?。?）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？（對(duì)話描寫(xiě)）
?。?）師：既然是對(duì)話，我們就來(lái)分角色讀一讀好不好？
可是爸爸的話沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的嗎？
指名說(shuō)。
?。?）學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。
?。?）師：對(duì)于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是——
小英子的觀點(diǎn)是——
那你更喜歡誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？
?。?）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
?。?）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)的小英子。課文中除了講她問(wèn)爸爸駝鈴的事，還講了她問(wèn)什么？
生答
?。?）指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。
（8）課文中媽媽怪小英子“總是問(wèn)”，你猜小英子還會(huì)問(wèn)些什么事呢？
?。?）師：可是，夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì)再做了；問(wèn)媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì)再做了……
4.交流“剪駝毛”
?。?）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
指名讀。
?。?）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
?。?）交流：天真、可愛(ài)、充滿童趣。
說(shuō)說(shuō)從哪兒看出來(lái)的？并讀好相關(guān)句子。
?。?）師：讀著這段文字，我有一個(gè)疑問(wèn)——文章中寫(xiě)“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了”，你們說(shuō)拉駱駝的人像誰(shuí)一樣？
按常理，我們一般是說(shuō)駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫(xiě)人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫(xiě)反了嗎？
指名回答，進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。
?。?）師：多么天真可愛(ài)的小英子呀！可是夏天——過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì)再有了。
?。ㄋ模㈡溄油卣?，最念是往昔
1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。?xiě)這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺(tái)灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來(lái)呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字？
交流。
師：是呀，這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn)，她寫(xiě)這些景寫(xiě)這些人寫(xiě)這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！
2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺(tái)灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，從來(lái)不曾有絲毫的改變，有朋友說(shuō)她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？
交流。
師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。
出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：
不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過(guò)?？鞓?lè)與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)??！
…………
離開(kāi)北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來(lái)不及揀出，我便離開(kāi)她了。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開(kāi)多年撫育的乳娘的滋味。
這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。
生讀。
3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì)令她觸景生情，勾起她對(duì)故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。
于是，正如文中所說(shuō)的：我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧。就這樣，我寫(xiě)了一本《城南舊事》。
——生讀：我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
冬天 駱駝 咀嚼、系鈴鐺
冬春之交 駱駝 脫毛
夏天 不見(jiàn)駱駝 影子
童年時(shí)代結(jié)束及對(duì)童年生活的懷念
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿2
各位評(píng)委老師大家好,我是小學(xué)語(yǔ)文組xx號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一堂課的前提條件，《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第1組第6課，是自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言，這篇課文有種濃濃的回味和追憶的感覺(jué)。課文圍繞著駱駝隊(duì)，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前，讓人感受到作者的童年生活是那樣的美好。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對(duì)教材有個(gè)準(zhǔn)確的把握，對(duì)于學(xué)生情況也要做到了如指掌。這樣才能因材施教。本次課我所面對(duì)的學(xué)生是五年級(jí)的，他們已經(jīng)能夠讀懂基本的課文內(nèi)容，分析作者的情感態(tài)度，但是對(duì)于情感體會(huì)的過(guò)程和準(zhǔn)確把握還不到位。需要教師在授課過(guò)程鐘給予正確的引導(dǎo)和幫助。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)是1.認(rèn)識(shí)“氈、卸、咀”三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“嚼、襖”等九個(gè)生字;2.抄寫(xiě)自己喜歡的句子，背誦喜歡的段落。 過(guò)程與方法目標(biāo)是，讀懂課文，看看文章敘述了哪幾件事，表現(xiàn)了什么主題。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是，通過(guò)反復(fù)閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)于童年生活的懷念。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于本課及學(xué)生的一些特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：在反復(fù)閱讀中感受作者對(duì)童年生活的思戀。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我會(huì)采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體-訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入。在上課之前我會(huì)打開(kāi)PPT(播放背景音樂(lè)《童年》)請(qǐng)同學(xué)們看看我展示的課文標(biāo)題然后進(jìn)行提問(wèn)：看到這個(gè)標(biāo)題同學(xué)們會(huì)想到什么，猜猜是什么意思，待同學(xué)們發(fā)表完自己看法我會(huì)在此設(shè)置一個(gè)懸念，然后帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，驗(yàn)證一下自己猜測(cè)的對(duì)不對(duì)。這樣的導(dǎo)入既可以很自然的進(jìn)行新課教學(xué)，也能鍛煉學(xué)生思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第二環(huán)節(jié)：通讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼?，在導(dǎo)入新課后我會(huì)讓大家第一次朗讀課文，整體感知文章內(nèi)容。讀完后我會(huì)讓學(xué)生自己查字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞，查完后還不理解的用圓圈勾畫(huà)老師講解，這樣可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。解決完生字詞后我會(huì)請(qǐng)同學(xué)來(lái)概述文章主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)文章進(jìn)行大體了解，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：再次朗讀，深入體會(huì)。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自主讀書(shū)，不待老師講。鑒于此，本環(huán)節(jié)中我主要采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。
首先，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏洗伍喿x的基礎(chǔ)之上再次仔細(xì)讀，讀完之后找出文章圍繞駱駝寫(xiě)了哪幾件事，寫(xiě)這些事是為了體現(xiàn)什么?學(xué)生不一定每件事都能找出來(lái)，那么在這里我會(huì)設(shè)置同桌互相合作，交流來(lái)找這四件事。四件事情找出來(lái)就要從中體會(huì)作者為什么要寫(xiě)這些事，設(shè)置小組討論找出寫(xiě)每件事時(shí)所用的具體句子，進(jìn)行分析，體會(huì)作者的情感。具體設(shè)置如下：
“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了”這句話寫(xiě)出來(lái)時(shí)間很快過(guò)去，自己交替，但是駱駝卻再也沒(méi)有了，其實(shí)也是在說(shuō)已經(jīng)逝去的童年生活再也沒(méi)有了。引導(dǎo)學(xué)生在一次一次的閱讀中體會(huì)出作者的這種情感。讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述。有些句子不太好理解，這時(shí)可以以小組為單位進(jìn)行討論分析。3分鐘后，小組代表匯報(bào)結(jié)果，鼓勵(lì)組內(nèi)每一位成員都能自勇敢的說(shuō)一說(shuō)自己的想法。注意時(shí)間的把握。最后教師進(jìn)行總結(jié)。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，有所感有所思，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié)：有感情地朗讀、談學(xué)習(xí)后的感受。新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生背誦，積累好詞好句，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟?，哪些事情以后想起?lái)可能會(huì)念念不忘。我將適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)補(bǔ)充。
第五環(huán)節(jié)：作業(yè)小結(jié)。一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，所以我會(huì)給學(xué)生布置如下書(shū)寫(xiě)作業(yè)：
1.抄寫(xiě)自己喜歡的句子，背誦喜歡的段落。
2.寫(xiě)一件自己認(rèn)為有趣的事。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后，說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)。我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
好的板書(shū)能夠準(zhǔn)確反映文章的中心思想和主要內(nèi)容，看來(lái)一目了然。
總之，本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等多重教學(xué)方式，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師!
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿3
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。作者回憶駱駝隊(duì)，著重從“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”四個(gè)方面展開(kāi)，把自己小時(shí)的呆傻天真表露無(wú)疑。于是乎，林海音回憶駱駝隊(duì)，倒不如說(shuō)是在回憶自己的童年，而她寫(xiě)此文的時(shí)候卻已身居臺(tái)灣，童年的記憶被一條海峽生生隔斷，由此，我們可以想見(jiàn)，她回憶童年最終所吐露的卻是思鄉(xiāng)情節(jié)，這是文章品賞的情感目標(biāo)，同是也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。
正因?yàn)楸疚氖且环N回憶，因此我們?cè)诮虒W(xué)上也應(yīng)循著一條“憶”的線索展開(kāi)教學(xué)，娓娓敘來(lái)、悠悠思之、細(xì)細(xì)品之，營(yíng)造一種溫婉追遠(yuǎn)的課堂意境。
另外，本文描寫(xiě)以一個(gè)孩童的目光展開(kāi)回憶，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中口味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開(kāi)想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在。
除了以上目標(biāo)外，本文教學(xué)還應(yīng)把握以下重要教學(xué)內(nèi)容：
一是在語(yǔ)言品味、想象拓展，上下聯(lián)系中體會(huì)“咀嚼”“呆”“傻”等詞的意思。
二是口味作者對(duì)駱駝的細(xì)致描寫(xiě)，感受作者對(duì)駱駝的喜愛(ài)與懷戀，并通過(guò)有感情朗讀，表達(dá)內(nèi)心想法。
通過(guò)以上內(nèi)容的梳理，我覺(jué)得本文教學(xué)可以通過(guò)以下幾步驟展開(kāi)：
一、初解課題，走近林海音
在這個(gè)過(guò)程中，我們從文本特別的題目入手，讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)寫(xiě)些什么，再讓學(xué)生讀“資料袋”自然地營(yíng)造了一種悠悠的懷舊情結(jié)，為下文的教學(xué)營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍。
二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事
高段的學(xué)生應(yīng)該初步具有統(tǒng)覽全文的能力，因此，在教學(xué)中我們積極引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上觀照內(nèi)容，把握全局。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我打算在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)フw梳理，林海音回憶了有關(guān)駱駝的哪幾件事，并在討論的'基礎(chǔ)上壓縮成簡(jiǎn)短的板書(shū)，如“學(xué)咀嚼”“談駝鈴”“剪駝毛”“念駱駝”。這樣，文章的脈絡(luò)便清晰了。
三、沉浸往事，解讀林海音
這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。
在文章結(jié)構(gòu)梳理的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的片斷進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，朗讀語(yǔ)言、體會(huì)感動(dòng)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生擁有充分的讀悟思考時(shí)間，以訓(xùn)練學(xué)生的自主研讀能力，并使學(xué)生的情緒場(chǎng)與文本的情緒場(chǎng)進(jìn)行鏈接，產(chǎn)生共鳴。
之后，再循著作者寫(xiě)作的思路一一展開(kāi)場(chǎng)面教學(xué)。
第一塊面是“學(xué)咀嚼”。這是本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)自然段的寫(xiě)作上對(duì)于駱駝的描寫(xiě)相當(dāng)細(xì)致，因此，重點(diǎn)在于通過(guò)多人多層次的朗讀，讀出林海音對(duì)駱駝的喜愛(ài)之情。但這只是文章教學(xué)的第一個(gè)層面，重點(diǎn)在于以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林海音看駱駝時(shí)的好奇的“呆”、專注的“傻”，體會(huì)童年的林海音童真童趣。之后，再通過(guò)文章15自然段中一、二兩句的相機(jī)插入教學(xué)，使學(xué)生感受到42歲的林海音，對(duì)童年時(shí)的好奇天真的懷戀。
第二塊面則是“談駝鈴”與“念駱駝”。這兩個(gè)部分放在一起教學(xué)，主要是考慮到這兩個(gè)部分的寫(xiě)作形式都是以人物對(duì)話展開(kāi)，因此，主要的教學(xué)手段為分角色朗讀。通過(guò)朗讀讓學(xué)生們感受到童年時(shí)的林海音的充滿問(wèn)題的天真可愛(ài)。
第三塊面便是“剪駝毛”，這個(gè)環(huán)節(jié)則重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)句子：拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了，搭在駱駝背的小峰上。人何以像駱駝一樣？這么個(gè)說(shuō)法可以嗎？顯然在孩子的眼里根本沒(méi)有駱駝與人的區(qū)別，在他們眼里天地萬(wàn)物沒(méi)有尊卑貴賤，駱駝可以像人一樣，人自然也可以像駱駝一樣。此又何嘗不是兒童的真善美呢？
在這三個(gè)塊面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的兩句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫(xiě)作時(shí)的淡淡的感傷。
四、鏈接拓展，最念是往昔
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生猜測(cè)，林海音還會(huì)回憶起哪些景物、人情，并取個(gè)與本文相似的題目。這個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的意圖：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的取題方法，鞏固練習(xí)，以使他們能夠積累這么一種方法；二是讓學(xué)生在不經(jīng)意中領(lǐng)會(huì)到借景抒情的寫(xiě)法，了解寫(xiě)景寫(xiě)人亦是傳情的寫(xiě)作手法。
之后，我再通過(guò)《苦戀北平》的適時(shí)鏈接，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到林海音戀的不僅僅是童年，更是度過(guò)她童年美好時(shí)光的故土，這樣便使文章的主題進(jìn)一步升華了。
最后便是導(dǎo)讀林海音的《城南舊事》。因?yàn)橐黄恼碌慕虒W(xué)絕不可局限于幾百千余字的教學(xué)感悟，最為重要的是能讓學(xué)生由此文始愛(ài)上閱讀，把閱讀變成自己的生命的一個(gè)部分，這才是上乘的語(yǔ)文教學(xué)。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
本文是魯教版四年級(jí)下冊(cè)，第七單元里的一篇精讀課文。是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。課文圍繞著駱駝隊(duì)，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個(gè)一個(gè)的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
【單元訓(xùn)練重點(diǎn)】
閱讀課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受。
根據(jù)課文特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確地讀寫(xiě)“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫(xiě)喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
【授課時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
二、說(shuō)教法
情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。
三、說(shuō)學(xué)法
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶
1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來(lái)導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學(xué)生和文本的距離。
這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無(wú)憂無(wú)慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過(guò)哪些有趣得事,留下了難忘的記憶？
2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。
新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見(jiàn)的。要抓住這一素材，展開(kāi)一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開(kāi)都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
?。?）林海音的童年是在老北京的城南度過(guò)的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。
（2）這種形式的題目以前見(jiàn)過(guò)嗎？冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？
看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂(lè)。應(yīng)該說(shuō)，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無(wú)論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開(kāi)和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫(huà)面，讓人傷感的《送別》的音樂(lè)，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
接著設(shè)問(wèn)，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無(wú)數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面。你看，冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來(lái)，（課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏）。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。
?。ǘ┱b讀感悟，深深地體味童年的往事
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書(shū)，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過(guò)程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問(wèn)題問(wèn)題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：
?。?）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。
有很多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問(wèn)：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？”學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問(wèn)夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。
俗話說(shuō)，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的閱讀感受。”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教學(xué)難點(diǎn)；能引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例：
<一>學(xué)駱駝咀嚼
師：駱駝咀嚼有趣嗎？來(lái)一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來(lái)了呢？
師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來(lái)嗎？
師：林海音寫(xiě)下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？
齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！?/p>
<二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因
?。?）爸爸的見(jiàn)解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩(shī)意的。來(lái)讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩(shī)意。
?。?）爸爸想了想，笑笑說(shuō)：“也許，你的想法更美些?！痹谶@里，爸爸在想什么，笑得又是什么？
?。?）你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？
?。?）我們來(lái)對(duì)讀一遍這個(gè)片段。
?。?）42歲的林海音再看到駱駝，再聽(tīng)到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：
齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?！?/p>
<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地問(wèn)媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?！翱偸菃?wèn)，總是問(wèn)！”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問(wèn)爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。
1、大家看這件事：誰(shuí)來(lái)讀讀？
夏天來(lái)了，再不見(jiàn)駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：“夏天它們到哪里去？”
“誰(shuí)？”
“駱駝呀！”
媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”2、媽媽說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”看看課文，林海音都問(wèn)了些什么？
生：
3、既然“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”想一想，她還可能會(huì)問(wèn)些什么？
生：
1、既然“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”她的問(wèn)題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問(wèn)，總是問(wèn)！”呢？
3、人到中年的林海音，這樣的問(wèn)題還會(huì)再問(wèn)嗎？
這一在每個(gè)片段反復(fù)追問(wèn)的問(wèn)題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻?，那份隱約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問(wèn)題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，神情變得凝重起來(lái)。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間?？梢哉f(shuō)，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過(guò)程中，品悟“童年一去不返”的無(wú)奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語(yǔ)言積累。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)始時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來(lái)，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說(shuō)是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。
(三)提煉主題，感傷與懷念
適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物??！”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感？
生：（板）深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書(shū)?！冻悄吓f事》當(dāng)然在推薦之列。這本書(shū)老師看過(guò)，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書(shū)。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走來(lái)了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來(lái)讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
五、說(shuō)板書(shū)：
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
淡淡的感傷
深深的懷念
好的板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫(xiě)得非常美，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。這種遙遠(yuǎn)的回憶、感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過(guò)后方能領(lǐng)悟得了的。學(xué)生能感悟到幾分，開(kāi)始我心中也沒(méi)有底，但是在課堂上，襠學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，文中那種無(wú)法言表的情緒被學(xué)生充分地體貼著。它們自然而然也就總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題，也是我力求想讓學(xué)生感悟到的主題。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿5
各位評(píng)委大家下午好，今天我要說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第6課《冬陽(yáng)-童年-駱駝隊(duì)》。根據(jù)說(shuō)課的要求，我將從四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課，它們分別是說(shuō)教材，說(shuō)教法與學(xué)法，說(shuō)過(guò)程，說(shuō)評(píng)價(jià)。
第一板塊：說(shuō)教材
這是一篇精讀課文。它是小說(shuō)《城南舊事》的序言。作者林海英以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到了一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰又朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶。它們脖子上的鈴聲，則是童年美妙的音響。
本課是第一課時(shí)，根據(jù)《課標(biāo)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)考慮到課文的特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。通過(guò)聯(lián)系上下文，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)反復(fù)朗讀，分角色朗讀，體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
4.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的留戀，體會(huì)她對(duì)故鄉(xiāng)北平的苦戀。
重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀，分角色朗讀，體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來(lái)表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
第二板塊：說(shuō)教法和學(xué)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為了滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，課堂中，我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課我采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方法引導(dǎo)學(xué)生披文入境，通過(guò)感情讀一讀、用心劃一劃、大膽議一議，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。新課標(biāo)反對(duì)以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)要做到以學(xué)定教。根據(jù)以上原則，及我班實(shí)際情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我將采用以讀代講、多媒體輔助教學(xué)、讀思議結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)。我以一個(gè)伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)理解課文，感悟課文內(nèi)涵，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中形成語(yǔ)感，在讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)。
第三板塊：說(shuō)過(guò)程
說(shuō)過(guò)程也是最重要的部分。我將分為5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)明。
第一環(huán)節(jié)激趣導(dǎo)入喚起興趣
第一步，我會(huì)問(wèn)同學(xué)，同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里有駱駝嗎？你們喜歡駱駝嗎？駱駝是哪樣子的？（設(shè)計(jì)意圖：處于五年級(jí)的學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)動(dòng)物，所以以動(dòng)物園里的駱駝來(lái)引起他們的興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
第二環(huán)節(jié)初讀課文了解文意
第一步，我會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，既然你們都這么喜歡駱駝，那我們來(lái)看看有一位天真可愛(ài)的小朋友是怎么喜愛(ài)駱駝，怎么和駱駝相處的。請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀一下課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文意。并且想一下，課文的主人公是誰(shuí)，課文又描寫(xiě)了主人公和駱駝的幾件事情。
第二步，將本課的生字詞，比如氈帽、卸煤、咀嚼等詞語(yǔ)以多媒體課件的形式出現(xiàn)，通過(guò)指名讀，全班讀，開(kāi)火車讀等方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并了解其意思。（設(shè)計(jì)意圖：在上新課之前，我已經(jīng)讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，特別是生字詞。在正式進(jìn)入課文內(nèi)容前，我再讓他們復(fù)習(xí)一下，可以為下面的閱讀文本掃清障礙。）
第三步，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，課文的主人是誰(shuí)。描寫(xiě)了幾件事情。預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)回答：主人公是小英子，學(xué)了她學(xué)習(xí)咀嚼，談駝鈴，剪駝毛，念駱駝等事情。（新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此我讓學(xué)生生以自讀自悟的形式和文本充分接觸。）
第三環(huán)節(jié)品讀課文體會(huì)深情
第一步，請(qǐng)同學(xué)朗讀1-5自然段。畫(huà)一畫(huà)喜歡的句子，并想想應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去朗讀。同時(shí)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
A.駱駝隊(duì)是怎么出現(xiàn)的，為什么它們這么沉默？
B.拉駱駝的人摘下氈帽，為什么頭上會(huì)冒煙呢？
（意圖：我想通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生了解駱駝隊(duì)的出現(xiàn)以及駱駝們的狀態(tài)是比較沉默的，不是活潑的。而頭上冒煙則說(shuō)明天氣很冷，
相信五年級(jí)的學(xué)生都能從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。同時(shí)也說(shuō)明了標(biāo)題當(dāng)中的冬陽(yáng)和駱駝隊(duì)兩個(gè)關(guān)鍵詞。）
C.小英子是如何描述駱駝的樣子，用了幾個(gè)“那么”？
D.駱駝的牙齒有什么動(dòng)作，鼻孔有什么動(dòng)作，白沫又是怎么到胡子上的？圈出表現(xiàn)駱駝動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（意圖：這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生體會(huì)到作者是如何仔細(xì)觀察和如何細(xì)膩地描述事物。）
E.小英子為什么也跟著駱駝學(xué)咀嚼？
F.為什么小英子會(huì)看呆了呢，“呆“子說(shuō)明了什么？
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這里，我會(huì)提醒咀嚼的“嚼”在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)當(dāng)中讀音是不同的。同時(shí)這個(gè)字比較難寫(xiě)，我會(huì)指導(dǎo)他們書(shū)寫(xiě)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也可以體會(huì)到小英子的傻乎乎的樣子和天真可愛(ài)，從而突出重點(diǎn)）
G．小英子從駱駝身上學(xué)到了什么？
?。ㄒ鈭D：從老師告訴小英子的話當(dāng)中，我們了解到駱駝沉得住氣的優(yōu)點(diǎn)，更進(jìn)一步地了解到駱駝帶給小英子的收獲。）
第二步，請(qǐng)同學(xué)們以小組的形式來(lái)合作朗讀1-5段，仔細(xì)體驗(yàn)一下小英子的所見(jiàn)所聞，以及用語(yǔ)氣表達(dá)出小英子充滿童真童趣的性格和對(duì)駱駝喜愛(ài)的感情。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式可以讓學(xué)生們了解到彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以學(xué)到別人的長(zhǎng)處改正自己的短處。這是一種很好的學(xué)習(xí)和交流的方法。）
第三步，請(qǐng)學(xué)生范讀1-5段，并配上活潑的音樂(lè)。（通過(guò)自由讀，小組合作讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這部分內(nèi)容理解地比較深入。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生范讀，主要是為了指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧和語(yǔ)氣，通過(guò)對(duì)一位學(xué)生的指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)全班學(xué)生的進(jìn)步。
第四步，學(xué)生自由讀，并且對(duì)這部分內(nèi)容質(zhì)疑，提出問(wèn)題。
第五步，師問(wèn)學(xué)生，你們有什么疑問(wèn)嗎？如果沒(méi)有，我這里有個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)你們來(lái)解決：作者是想通過(guò)駱駝隊(duì)來(lái)表達(dá)什么情感呢？抓住題目中的關(guān)鍵詞來(lái)回答。（設(shè)計(jì)意圖：該問(wèn)題想讓學(xué)生了解作者描寫(xiě)駱駝隊(duì)是為了表達(dá)對(duì)童年生活的懷念，從而達(dá)到突破難點(diǎn)，同時(shí)也為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。）
第四環(huán)節(jié)鏈接拓展升華主題
第一步同學(xué)們，童年生活是多姿多彩，小英子通過(guò)一個(gè)駱駝隊(duì)的描述就讓我們看到她的童真童趣和快樂(lè)的童年生活，你如果是小英子的朋友，你想對(duì)她說(shuō)什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這個(gè)時(shí)候的小練筆，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到課文的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)，這也說(shuō)明了我是如何各個(gè)擊破教學(xué)目標(biāo)的。）
第五環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)
作業(yè)超市：
A.將課文中的主要生字詞抄寫(xiě)一遍，并且摘抄自己喜歡的句子和段落。
B．回家將小英子學(xué)習(xí)駱駝咀嚼這一部分的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
C．寫(xiě)一寫(xiě)，我的童年有什么難忘又有趣的事情。
（設(shè)計(jì)意圖：A和B是必須完成的任務(wù)，這是基本知識(shí)和技能。C有點(diǎn)難度，可選可不選，這是為了給學(xué)生更好的進(jìn)步空間。有梯度的練習(xí)是照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。）
板書(shū)設(shè)計(jì)：冬陽(yáng)-童年-駱駝隊(duì)
駱駝咀嚼
冬日
小英子學(xué)咀嚼---童真童趣
這個(gè)板書(shū)概括了這堂課的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了層次，較好地進(jìn)行了輔助教學(xué)。
第四板塊：說(shuō)評(píng)價(jià)
整堂課，我以文本為憑借，進(jìn)而聯(lián)系生活展開(kāi)個(gè)性化加開(kāi)放性的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了一定的條件。課文的第一到五自然段，我放手讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在多形式的讀和暢所欲言中感悟課文不僅描寫(xiě)了小英子和駱駝隊(duì)的事情，更重要的是事情背后所傳達(dá)的思想感情，通過(guò)小英子的行為，學(xué)生們也受到情感的感染，也會(huì)體會(huì)到自己的童年生活是多姿多彩有樂(lè)趣的，這樣，教學(xué)的層次性和梯度性就在不知不覺(jué)中得到了展現(xiàn)，同時(shí)也較好地落實(shí)了這堂課的教學(xué)目標(biāo)。
我希望在我的課中能看到預(yù)設(shè)與生成相輔相成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的生成調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使學(xué)生在課堂中有所得，有所提高。
謝謝大家，我的說(shuō)課完成了！
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