幸福課堂教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的幸福課堂教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幸福課堂教學(xué)反思1
一直以來，我們都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課，毋庸置疑，這是很正常好像也很合理。老師講、學(xué)生聽的方式延續(xù)了很久很久，也確實有它值得肯定的地方，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生能力等不盡人意。這不得不讓我們反思：既然是學(xué)習(xí)，就應(yīng)該是在一種輕松、愉快、高效的環(huán)境下進行。如果進行一次問卷調(diào)查，恐怕不會有幾個學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)是快樂幸福的。那么，學(xué)生向往的幸福課堂是什么樣子的呢？請看以下幾段學(xué)生寫的心里話：
老師講課生動、有耐心，學(xué)生聽課也要積極、會思考，兩方面“配合”是我對“幸福課堂”的詮釋之一。
我所向往的幸福課堂，是一個充滿活力、生機的課堂。
我們都知道，當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)的時候，任何東西也教不會。
傳統(tǒng)課堂給學(xué)生帶來了文化知識，但那是比較被動的。每天八小時，干坐著聽老師講，然后再埋頭苦干，學(xué)生的身心得不到合理健康的滋潤和熏陶，學(xué)生的才情得不到培養(yǎng)和施展，也就不可能感到快樂幸福。我認為：“幸福課堂”應(yīng)該是課堂教學(xué)所要追求的最高境界，而實現(xiàn)的道路非常之艱難之遙遠，或許其中有這樣、那樣的障礙和理由，但因此而放棄或止步不前、因循守舊，那我們只能永遠走老路“強迫”學(xué)生學(xué)習(xí)。
羅z指出：理想的人應(yīng)具備理想的品格，包括：活力、勇氣、敏感和智慧。他提倡給予學(xué)生更多的自由自主，讓他們快樂成長，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生這些品格的途徑和過程，且這個途徑、過程應(yīng)是師生共同成長，讓學(xué)生更自信，綻放他們的活力，而不是教師一方的控制和空調(diào)的說教。
所以，我們可以也應(yīng)該在課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性、尊重學(xué)生的個性和權(quán)利，改變教師主動講、學(xué)生被劫聽的局面，使學(xué)生在課堂中不再覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，如講：《我的母親》一課時，可以先讓學(xué)生欣賞陳紅的歌曲《?；丶铱纯础?，讓他們在優(yōu)美、動聽的旋律中體會孝敬父母的感受，聽完歌曲后隨即啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際，讓他們各自談?wù)勗谌粘Ｉ钪惺侨绾涡⒕锤改傅?，讓學(xué)生來評評誰最孝敬父母，興趣來了，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍形成了，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞幾個問題展開討論：1、胡適是懷著怎樣的感情回憶母親的？請你充滿感情的朗誦出來。2、文中記敘的幾件事中，讓你最感動的是什么事？為什么？3、本文寫作手法哪一點給你啟發(fā)？談一談。最后提議讓學(xué)生給自己的父母寫一段話，此時學(xué)生已經(jīng)有了寫作的愿望，唯恐自己落后，使原本枯燥的課堂變得學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)有效性。
只要我們堅持下去，就能夠讓學(xué)生在課堂中不僅主動地學(xué)到知識，感受到學(xué)習(xí)的快樂，而且還提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，如膽量、魄力、自信、活力、探究、質(zhì)疑等，使之終生受益。
另外，要理解新的教育理念的核心就是，讓學(xué)生主動的學(xué)、快樂的學(xué)、幸福的學(xué)。同時，讓老師教學(xué)的過程也是幸福的過程、快樂的過程，而不應(yīng)把老師逗得天天加班加點，犧牲星期天和節(jié)假日。要讓學(xué)生自己動起來，給學(xué)生一個環(huán)境，讓他們自由學(xué)習(xí)和發(fā)展，那么，幸福課堂離我們就不遠了！
幸福課堂教學(xué)反思2
反思一下自己的課堂，曾有過喜悅、有過困惑、有過擔(dān)心，值得慶幸的是每學(xué)期區(qū)里都組織新課改的培訓(xùn)，對于象我這樣的年輕教師無疑是指明燈，再通過自己的教學(xué)實踐，我對新課改也有了進一步的理解和思考：課改的全新理念帶給我們?nèi)碌恼n堂生活，我們的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻變化。下面就結(jié)合我的教學(xué)實踐，淺談幾點課改的心得。
一、對運用教材的總結(jié)
1、靈活運用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材情境進行適當(dāng)?shù)闹亟M。
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，所以一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。因此在課堂教學(xué)中我們要“用好”教材，而不能“教好”教材，所以在設(shè)計教學(xué)的過程中我經(jīng)常的采用一些有形素材，充分的利用有利于教學(xué)活動的課程資源。
例如：教學(xué)"第幾"，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓幾個學(xué)生上來排隊，全班同學(xué)來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學(xué)們猜的是否一致。還有在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)各數(shù)的認識》時，我設(shè)計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的數(shù)學(xué)課。（1）讓學(xué)生說說家里的電話號碼或手機是由幾個數(shù)字組成的；（2）搜集有數(shù)字的詩句；（3）用第幾排、第幾個描述自己坐的位置。學(xué)生完成這些題目時，興致特別高，爭先恐后地交流。他們在交流中，體驗到了數(shù)學(xué)的樂趣。從描述自己座位中區(qū)別了第幾和幾個；通過交流家里的電話號碼知道了由于數(shù)的排列不同，電話號碼也不同，解決了生活中的實際問題；再有學(xué)生搜集的有數(shù)字的詩，念起來瑯瑯上口，又能啟發(fā)兒童認數(shù)的興趣，讓學(xué)生真正體驗到了數(shù)學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，從中又領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的奧妙。
再如在教學(xué)“分類”時，我從學(xué)生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學(xué)生熟悉的玩具、書、衣物等，為學(xué)生提供更廣泛的思考空間，同時向?qū)W生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學(xué)生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望。從而讓學(xué)生感受到生活中處處存在分類，明白學(xué)習(xí)分類的必要性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)分類知識產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學(xué)生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習(xí)慣。學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。
2、巧妙處理教材，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行教學(xué)新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識。例如：我擔(dān)任一年級教學(xué)時，由于學(xué)生小，難組織，學(xué)習(xí)效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學(xué)生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如先行教材有很多插圖，但他們是死的，不會說話的，如果教師上課時賦予它們以內(nèi)容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、對學(xué)習(xí)方式的改變總結(jié)
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為占主流地位的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究問題中，鼓勵了學(xué)生個性的發(fā)展，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并提高了解決問題的能力。
例如：教學(xué)“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），學(xué)生通過觀察情境圖提問題，得出算式9+4=？在計算9+4時得多少時，學(xué)生可以通過直接數(shù)瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數(shù)小棒得出9+4=13；或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14減去1得13，即：9+4=13……總之，學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，使不同學(xué)生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
三、對學(xué)生評價方式改變的總結(jié)
新課改的一項重要要求就是如何進行發(fā)展性評價。因為一成不變的評價方式剛開始能吸引學(xué)生，時間長了就會像一杯白開水，變得沒有味道，也不會再起到積極評價的作用，只有不斷變化出新的評價方式和形式來吸引學(xué)生，滿足學(xué)生
的興趣要求，是學(xué)生感覺到課堂永遠是新鮮的。新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價者，所以班級里的小組長和全體學(xué)生都是評價者，他們的參與也起到了激勵作用，在評價中我們還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評價用語學(xué)生都已非常熟悉，有一部分學(xué)生還會自己使用了，經(jīng)常用這些語言來評價別人的展示，會在課堂上其到意想不到的效果，學(xué)生在評價同學(xué)的過程中也鍛煉了自身的能力，同時提高進一步學(xué)習(xí)的興趣，就是對于學(xué)生今后的發(fā)展也是大有裨益的。
除了課堂上的“小老師”的角色的出現(xiàn)是評價方式的改變外，還有評價方式的多樣性也是新課改的變化，比如我在班里設(shè)立了“金口才”、“合作獎”、“紀律獎”、“衛(wèi)生獎”、“勞動獎”、“作業(yè)獎”等，盡可能從多方面評價學(xué)生，讓每個學(xué)生都能找到自己的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
以上是我在教學(xué)實踐中，對于課改的一點心得，但是自己離課改的目標還差很多，雖然自己參加了多次培訓(xùn)，看了不少課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，有時存在著只求形式不重本質(zhì)的“表面化”教學(xué)的傾向，為了課改而課改。
傾向一：為了情境而情境。有一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調(diào)生活來源，結(jié)果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解；
傾向二：為了活動而活動。在教學(xué)設(shè)計的活動中，很多透露出浮躁、盲從和形式化傾向，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)；
傾向三：為了方式而形式。課堂探究合作學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生都在應(yīng)付“討論”，根本沒有進行思維交流和碰撞；學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑。
傾向四：為了表揚而表揚。有時課堂上只要學(xué)生答對了問題，我就說“很好”“你真棒”“真聰明”；有時學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，，我都給予了表揚；而那些確實表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨到的表現(xiàn)，也是同等對待，只是為了鼓勵而表揚，沒有達到實效性。
通過以上的反思，我找到自身的不足：自己的教育觀念還需要不斷更新，教學(xué)水平有待進一步提高。比如學(xué)生不懂的問題，有些學(xué)生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學(xué)生起來講；又如學(xué)生列出的式子是對的，但由于不合常規(guī)，而我一時沒想透就不予肯定等，這些都暴露出自己的教學(xué)觀念還跟不上學(xué)生的發(fā)展需要，還有待進一步學(xué)習(xí)提高。
總之，課改后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比以前鮮活了：教師的教學(xué)密切聯(lián)系生活了，重視創(chuàng)設(shè)生活情境了，舍得放手讓學(xué)生動手操作了，……。當(dāng)然我們在實施新課改的過程中存在很多的不足、困惑、困難，但只要我們長期、耐心地堅持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會越來越近！
幸福課堂教學(xué)反思3
1.幸福感
幸福自古以來就是人生的永恒主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的，人們不分種族、地域、職業(yè)、老幼、男女，都把幸福作為生命體的永恒追求。
對幸福感的.研究在國外較多，研究成果也很豐富，但針對初中幸福課堂的研究文獻就不多見了。在國內(nèi)，近幾年隨著人們物質(zhì)生活水平的提高，幸福感、滿足感、快樂感等精神層面的概念頗為流行，諸如全國最具幸福感城市的評選等。這些想象使得對幸福感的研究越來越成為一個熱門的話題，不過到目前為止多為描述性的介紹，缺乏比較科學(xué)的實證研究及系統(tǒng)理論研究；多為注重顯性因素的分析，缺乏對隱性因素的思考。涉及中學(xué)教師職業(yè)幸福感、中小學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感、初中幸福課堂等方面的研究為數(shù)不多。
2. 教學(xué)實踐
為貫徹我?！盀閷W(xué)生一生幸福奠基”的理念，自參加工作以來，我積極探索，認真研究，多次與同事探討，在我?guī)煾浮⑿Ｓ⒄Z教研組組長張老師的悉心指導(dǎo)下，在胡老師帶頭的七年級英語備課組的集體智慧下，我完成了一堂幸福課堂的設(shè)計與實踐，并借新任教師亮相課的機會進行了展評。
2.1 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版新目標初中英語七年級上冊第四單元“Where’s my backpack?”要求學(xué)生學(xué)會詢問物品的方位，學(xué)會使用方位介詞on,in,under，學(xué)會描述物品的所在位置。
本課采用多媒體教學(xué)手段，視頻片段導(dǎo)入，學(xué)習(xí)方位介詞，然后學(xué)習(xí)詢問物品方位，再學(xué)習(xí)一些表示物品的新單詞，最后學(xué)習(xí)如何描述物品的位置，并運用所學(xué)知識進行圖片搭配、聽力練習(xí)、對話練習(xí)及寫作。其中設(shè)計了方位介詞練習(xí)任務(wù)、單詞認讀任務(wù)、看圖說話演練任務(wù)、聽力任務(wù)、對話任務(wù)及寫作任務(wù)，讓學(xué)生完成，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。
2.2 教學(xué)實踐
由于聽課教師多，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要開放性的環(huán)境，我選擇了學(xué)校的多媒體梯形教室來上這堂課。學(xué)生是剛?cè)雽W(xué)的初中新生，對于上公開課有一些莫名的恐懼和好奇，所以在課前我進行了多次心理輔導(dǎo)以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如緊張時做深呼吸、發(fā)言時想到什么就表達什么，不需要害怕回答錯誤、舉手發(fā)言時大家機會均等不要放棄任何表現(xiàn)自我的機會等等。首先，我與學(xué)生分享了自己上初中時參加公開課的故事，以此來打消學(xué)生的顧慮，卸下心理負擔(dān)。其次，我讓學(xué)生自我評價了自己的英語水平，根據(jù)他們的不同情況對他們的這堂課制定了不同的目標。對于自我評價為優(yōu)秀的學(xué)生，我要求他們積極舉手，并爭取至少一次以上的發(fā)言機會，達到全部的教學(xué)目標。對于自我評價為差的學(xué)生，我要求他們至少舉手回答問題一次，并積極爭取讀、說新單詞的機會，把能學(xué)懂的知識盡可能表現(xiàn)出來就是對全班的貢獻，就能得到全班同學(xué)及老師的掌聲鼓勵。對于課堂，學(xué)生們已充滿期待。
在課堂上，根據(jù)當(dāng)前知識的難易程度，我請了不同學(xué)習(xí)目標的學(xué)生來表現(xiàn)自己，并進行評價，收效很好。學(xué)生覺得自我價值得到實現(xiàn)，也就更愿意學(xué)習(xí)知識，充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。通過這樣的方式，讓每一個學(xué)生的基本技能得到鍛煉和提升，讓每一個學(xué)生都有得到賞識的機會，讓課堂氣氛和諧溫馨。
2.3教學(xué)反思
課后，老師們對我的這堂課進行了深入探討，綜合大家的見解，我進行了及時的教學(xué)反思?？傮w來說這堂課基本達到了預(yù)期的效果和目的，學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，課堂氣氛較好。但是，正如我之前擔(dān)心的，學(xué)生在第一個活動時，仍然出現(xiàn)了膽怯，放不開的情況，直到后來的教學(xué)中學(xué)生才逐漸放松下來。學(xué)生的積極性沒有設(shè)想中的高，氣氛也稍顯緊張。課堂任務(wù)設(shè)計教多，但是在教學(xué)過程中還要注意時間的分配，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示所學(xué)知識。
3．初中幸福課堂的構(gòu)建之我見
3.1學(xué)生的幸福
初中課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異，分層設(shè)立目標評價體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，貫徹情感教學(xué)、滲透德育教育的理念。在課堂上教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，應(yīng)該以展示學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)為主要教學(xué)手段，應(yīng)該以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感為基礎(chǔ)來設(shè)計和組織課堂教學(xué)。
3.2 教師的幸福
職業(yè)是人們從事的相對穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的社會勞動，是對人們的生活方式、經(jīng)濟狀況、文化水平、行為模式、思想情操的綜合反映，也是影響自我認知、人際關(guān)系和心理平衡的主要源泉。
教師職業(yè)幸福感指數(shù)主要表現(xiàn)在如下方面：教師職業(yè)現(xiàn)狀和生活滿意度。教師大都期待能有美好的生活，能有好的職業(yè)現(xiàn)狀，能得到學(xué)生或家長充分的理解。因而，建立公平的激勵機制，擺脫人際關(guān)系的困擾是提升教師教學(xué)積極性和職業(yè)幸福感的有效途徑。一名幸福的教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，要能充分考慮到學(xué)生的實際，要懂得循序漸進的道理。切忌急功近利，揠苗助長。
幸福課堂教學(xué)反思4
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以中外童話為專題。都是優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到認識什么是幸福上。再抓住重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。
在教學(xué)時，我就直接的導(dǎo)入，你們認為幸福是什么？你覺得你的幸福是什么？緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
１、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
?。病W(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
?。场π腋５睦斫?，我認為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎？上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎？
比如：我在講到，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后，你會對醫(yī)生說點什么呢？有一個孩子就說到：醫(yī)生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點錢給我嗎？我在上課時就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
【幸福課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章：
