蓮葉青青教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的蓮葉青青教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
蓮葉青青教學(xué)反思1
這是一篇精讀課文，講的是作者回憶祖母十分喜愛(ài)荷葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長(zhǎng)大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)祖母深深的懷念之情。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，耐人尋味，因而把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀文本上，教學(xué)時(shí)按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)祖母對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，但當(dāng)有人需要荷葉治病時(shí)，祖母毫不猶豫地奉獻(xiàn)出荷葉，感受祖母的樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。
根據(jù)我們學(xué)校導(dǎo)學(xué)稿的模式，教學(xué)“再讀課文，理清思路。”環(huán)節(jié)時(shí)，我采用“化難為易”的方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步深入，將難解決的問(wèn)題一步步分解。
我先讓學(xué)生找首尾呼應(yīng)的句子，并告訴他們首尾呼應(yīng)的句子獨(dú)立成段，然后設(shè)計(jì)的一個(gè)問(wèn)題是“作者回憶了祖母的幾件事？”。這樣步步分解，學(xué)生就會(huì)不太費(fèi)力地將課文分為三段或四段。
在此環(huán)節(jié)，我還點(diǎn)撥學(xué)生在自己的寫(xiě)作中要學(xué)會(huì)運(yùn)用“睹物思人”、“首尾呼應(yīng)”的寫(xiě)作方法。為了達(dá)到學(xué)以致用，在檢測(cè)鞏固中，我讓學(xué)生用此方法設(shè)計(jì)一個(gè)作文的開(kāi)頭和結(jié)尾。學(xué)生思慮片刻，便刷刷地動(dòng)起筆來(lái)。而后，又滔滔不絕地講起自己“睹物思人”的往事來(lái)。這不僅化解了分段的難度，也訓(xùn)練了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。
在“細(xì)讀課文、理解內(nèi)容?！杯h(huán)節(jié)，我緊緊圍繞課后題設(shè)計(jì)問(wèn)題，先讓學(xué)生在文中找出問(wèn)題的答案，然后讓學(xué)生反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味這些描寫(xiě)祖母動(dòng)作、語(yǔ)言的文字，并說(shuō)出自己的體會(huì)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也由感性上升為理性，從而體會(huì)出祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。
當(dāng)談到本節(jié)課的收獲時(shí)，學(xué)生七嘴八舌，不僅收獲了荷葉的妙用（泡茶、治瘡），更收獲了一份人間大愛(ài)（為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高貴品質(zhì)）。孩子們決心做一個(gè)像祖母一樣為人善良、樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人的人，甘愿將自己最心愛(ài)的東西送給那些需要幫助的人。
教學(xué)，不僅僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)生活。
蓮葉青青教學(xué)反思2
今天下午，我們幾位年輕老師都上了教研課，我打頭陣40分鐘過(guò)去了，對(duì)于我的這堂課我也有許多的想法。
這是四年級(jí)下學(xué)期第五單元的第一篇課文《蓮葉青青》，我上的是第一課時(shí)，在這堂課中我認(rèn)為，我還是比較好的抓住了第一課時(shí)的特點(diǎn)，第五單元要求學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我要求學(xué)生自由讀、默讀等方式對(duì)整篇課文有一個(gè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，從而提煉出，寫(xiě)人寫(xiě)事的文章中要抓住主要人物的主要事件來(lái)概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。在第二環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)祖母對(duì)蓮葉的愛(ài)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀句子再看圖片圖文結(jié)合的方式來(lái)理解，祖母對(duì)于連夜那濃濃的愛(ài)，為下節(jié)課做好了鋪墊。
整堂課上下來(lái)，其實(shí)還是有不少的遺憾，對(duì)于體會(huì)祖母對(duì)蓮葉的愛(ài)，我首先讓學(xué)生對(duì)于祖母是如何種荷葉在文中進(jìn)行尋找，學(xué)生找出一句就講一句，這樣就使得文章上下文之間缺少了聯(lián)系進(jìn)而主次不夠分明，所以在上課的過(guò)程中是單一的句段的理解，是學(xué)生不能真正的深刻的體會(huì)祖母對(duì)于蓮葉的愛(ài)。一堂課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)自己許多的問(wèn)題，今后還將繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。
蓮葉青青教學(xué)反思3
就目前四年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，有的學(xué)生是苦于沒(méi)有寫(xiě)作之“米”，而更多的是愁于無(wú)寫(xiě)作之路可尋。過(guò)河要有橋船，寫(xiě)作文也如此。學(xué)生叫苦連天是因?yàn)檎也坏綄?xiě)作文的橋船。有寫(xiě)作文的“米”，學(xué)生自然樂(lè)于寫(xiě)作，而掌握了寫(xiě)作的方法，學(xué)生固然能寫(xiě)好作文。在教學(xué)《蓮葉青青》一課時(shí)，我們以“尋找橋船”為目標(biāo)，圍繞“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫(xiě)人物的方法”這一研討主題展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行探究，主要采取以下策略進(jìn)行教學(xué)。
一、讀中探寫(xiě)，在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法
1、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)品質(zhì)，探尋抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法。
祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，是通過(guò)祖母種植荷花、剪送荷葉過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)的細(xì)小細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，我以這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)為突破口，采用抓住重點(diǎn)詞句理解感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)祖母語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀感悟，在理解感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的感情的基礎(chǔ)上，感悟作者抓住什么來(lái)寫(xiě)及這樣寫(xiě)的好處，從而使學(xué)生明白寫(xiě)人可以從哪些方面寫(xiě)，怎樣寫(xiě)，讓閱讀為寫(xiě)作搭橋做船。
2、前后對(duì)照，理解感悟中學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法的妙處。
本文突出的特點(diǎn)是作者采用對(duì)比的寫(xiě)法：祖母種荷花和剪荷葉的前后對(duì)比，家人思想與祖母思想的對(duì)比，荷花長(zhǎng)勢(shì)與孩子病情的對(duì)比，對(duì)比中使祖母的形象更偉大，品質(zhì)更突出。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生前后文、上下句對(duì)照著理解感悟，從而使學(xué)生更深刻地感受到祖母的善良和與眾不同，進(jìn)一步體會(huì)到對(duì)比手法的妙處所在。
3、總結(jié)中提煉寫(xiě)法
學(xué)生學(xué)完課文，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這課在寫(xiě)作方面的收獲，并結(jié)合課文具體語(yǔ)句說(shuō)，使學(xué)生更加清楚地明白本課的寫(xiě)法，為寫(xiě)作架起橋找好船。
二、練中學(xué)寫(xiě)，在實(shí)踐中掌握方法
課后安排了小練筆，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法，選擇自己看過(guò)的、感受過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的關(guān)于愛(ài)的故事寫(xiě)一篇作文，讓學(xué)生通過(guò)練筆，在實(shí)踐中掌握寫(xiě)作的方法。
不足之處：
本節(jié)課，我由于只顧教學(xué)的進(jìn)程，過(guò)多地傾向于部分學(xué)生，在面向全體學(xué)生方面做得不夠。今后努力克服這一點(diǎn)。
由于本節(jié)課上課時(shí)間有限，本人組織教學(xué)能力有限，教學(xué)最后總結(jié)歸納環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行上，很抱歉沒(méi)有展現(xiàn)一節(jié)完整的課堂教學(xué)。
蓮葉青青教學(xué)反思4
《蓮葉青青》這篇課文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法來(lái)說(shuō)，的確是一篇極好的范文。在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫(xiě)人物的方法”這一主題展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行探究，主要采取了以下教學(xué)策略。
一、讀中探寫(xiě)
在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法
1、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)品質(zhì)，探尋抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法。祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，是通過(guò)祖母種植荷花、剪送荷葉過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)的細(xì)小細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，我以這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)為突破口，采用抓住重點(diǎn)詞句理解感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)祖母語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀感悟，在理解感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的感情的基礎(chǔ)上，感悟作者抓住什么來(lái)寫(xiě)及這樣寫(xiě)的好處，從而使學(xué)生明白寫(xiě)人可以從哪些方面寫(xiě)，怎樣寫(xiě)，讓閱讀為寫(xiě)作搭橋做船。
2、前后對(duì)照，理解感悟中學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法的妙處。本文突出的特點(diǎn)是作者采用對(duì)比的寫(xiě)法：祖母種荷花和剪荷葉的前后對(duì)比，家人思想與祖母思想的對(duì)比，荷花長(zhǎng)勢(shì)與孩子病情的對(duì)比，對(duì)比中使祖母的形象更高大，品質(zhì)更突出。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生前后文、上下句對(duì)照著理解感悟，從而使學(xué)生更深刻地感受到祖母的善良和與眾不同，進(jìn)一步體會(huì)到對(duì)比手法的妙處所在。
3、總結(jié)中提煉寫(xiě)法。學(xué)生學(xué)完課文，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這課在寫(xiě)作方面的收獲，并結(jié)合課文具體語(yǔ)句說(shuō)，使學(xué)生更加清楚地明白本課的寫(xiě)法，為寫(xiě)作架起橋找好船。
二、練中學(xué)寫(xiě)
在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握方法。課后安排了小練筆，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法，選擇自己看過(guò)的、感受過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的關(guān)于愛(ài)的故事寫(xiě)一篇作文，讓學(xué)生通過(guò)練筆，在實(shí)踐中掌握寫(xiě)作的方法。
蓮葉青青教學(xué)反思5
《蓮葉青青》是一篇精讀課文。其編排目的是讓學(xué)生在掌握生字詞的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者借物喻人、首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法，懂得祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)。根據(jù)張 超同學(xué)的實(shí)際情況，我對(duì)其學(xué)習(xí)這一課的目標(biāo)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：會(huì)認(rèn)“蓮、玄、斑、肘、瘡”等字，會(huì)寫(xiě)“玄、孫、剪、替”等四個(gè)字，掌握“一缸、孫子、代替、 剪刀”等詞語(yǔ)；能正確地讀課文，通過(guò)多讀能理解句子的意思；熟悉課文內(nèi)容，知道課文主要講什么，感受祖母為人善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 希望培養(yǎng)張超集中注意力聽(tīng)講，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大膽發(fā)言等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并希望通過(guò)教學(xué)中的關(guān)注有意識(shí)地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。
教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：
?。?）張超同學(xué)愿意舉手發(fā)言。他一共舉了兩次手，第一次是復(fù)習(xí)階段讀詞語(yǔ)時(shí)，我請(qǐng)他來(lái)讀，他讀對(duì)了；第二次是談自己對(duì)重點(diǎn)句子的理解，我請(qǐng) 了別的同學(xué)來(lái)回答后才想到應(yīng)該請(qǐng)他來(lái)說(shuō)，但一節(jié)課的時(shí)間有限，不過(guò)并未感覺(jué)到他很失望。
（2）張超同學(xué)在讀書(shū)時(shí)顯得很不自信，具體表現(xiàn)為不敢大聲發(fā)出聲 音，有些跟不上同學(xué)的節(jié)奏。
?。?）張超同學(xué)在小組學(xué)習(xí)時(shí)顯得很被動(dòng)，只有聆聽(tīng)，沒(méi)有發(fā)言。
針對(duì)以上情況我又做了進(jìn)一步的了解、分析：
1.張超同學(xué)喜歡語(yǔ)文，他自己感覺(jué)在語(yǔ)文方面學(xué)的還可以。針對(duì)他確定的生字詞目標(biāo)能完成，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)；在對(duì)課文的理解方面，只要聽(tīng)清了老師的引導(dǎo)，很多時(shí)候都能說(shuō)到點(diǎn)子上。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他在這一方面有一定的信心。信心是興趣的源泉。
2.讀書(shū)時(shí)表現(xiàn)出的不自信，是因?yàn)槲闹杏行┳炙€不認(rèn)識(shí)，或是不能很快讀準(zhǔn)字音，因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)，所以不敢出聲。只要多讀多練，熟悉以后，他還是能讀流利。關(guān)鍵是抽什么時(shí)間、怎樣來(lái)幫助他熟讀課文。
3.在小組學(xué)習(xí)中，其他孩子鼓勵(lì)過(guò)他，要他發(fā)言，但他就是只聽(tīng)不說(shuō)話(huà)。他總是對(duì)老師說(shuō)小組內(nèi)的同學(xué)愛(ài)批評(píng)他，所以不接受助學(xué)伙伴的幫助。我想，這其中有助學(xué)伙 伴缺乏經(jīng)驗(yàn)和耐心的因素，同時(shí)也有他不自信、過(guò)于防備他人而表現(xiàn)出的任性。要改變這種局面，除了教會(huì)助學(xué)伙伴幫助其的方法外，還要培養(yǎng)助學(xué)伙伴的良好品質(zhì) 及幫扶能力。而對(duì)于張超本人，應(yīng)該是鼓勵(lì)與教育相結(jié)合，既要與他交流談心，鼓勵(lì)他參與到學(xué)習(xí)中去，又要對(duì)他提出相應(yīng)的要求：聽(tīng)從助學(xué)伙伴的引導(dǎo)，接受助學(xué) 伙伴的幫助。
4.教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)多關(guān)注張超。當(dāng)他主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)時(shí)，應(yīng)該表示出對(duì)其的贊賞，當(dāng)然這種贊賞不一定要全班同學(xué)都知道，可 以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他。在一節(jié)課中，當(dāng)他能舉手回答問(wèn)題時(shí)，可以抽他答一、兩個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有請(qǐng)他來(lái)說(shuō)，可以以眼神、走到身旁輕聲詢(xún)問(wèn)的方式提示他—— 老師已知道你能回答這個(gè)問(wèn)題。盡量使他感覺(jué)和班里其他孩子一樣，同時(shí)也讓班上其他孩子感覺(jué)不出他是個(gè)特殊的孩子。
蓮葉青青教學(xué)反思6
教學(xué)時(shí)按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的重點(diǎn)部分，思考：為什么看到一池蓮葉，“我”心生感動(dòng)，想起了祖母？然后組織學(xué)生交流討論。在交流討論的過(guò)程中，要求學(xué)生讀一讀課文的第二至第四自然段，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，交流閱讀體會(huì)。學(xué)生交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從河泥的選用、種種藕、小蓮葉冒尖、蓮葉長(zhǎng)大等過(guò)程中，體會(huì)老太太是怎樣種植荷花的，荷葉慢慢長(zhǎng)大她的心情又是怎樣的。
作者心生感動(dòng)主要是因?yàn)橄肫鹱婺赴严矏?ài)的荷葉送給左鄰右舍泡茶喝，送給別人的孩子治病，對(duì)家人可惜看不成荷花了滿(mǎn)不在乎，認(rèn)為“荷葉派上了大用場(chǎng)，不開(kāi)花葉罷”。在課文的開(kāi)頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。開(kāi)頭由玄武湖那一望無(wú)際的蓮葉勾起對(duì)祖母的回憶，引起下文。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會(huì)高高興興地把它分送給許多人吧！”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生把開(kāi)頭和結(jié)尾連起來(lái)讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。
蓮葉青青教學(xué)反思7
《蓮葉青青》是一篇閱讀課文，教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言蘊(yùn)含的情感，體會(huì)祖母高尚的人格魅力，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人品質(zhì)。因此，在教學(xué)中我抓住“心生感動(dòng)”這條主線(xiàn)，結(jié)合圖片再現(xiàn)法、自主探究法，在研讀、探究、欣賞活動(dòng)中，通過(guò)老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)這些“心生感動(dòng)”的事，讓學(xué)生的閱讀、感悟、想象、表達(dá)等各種語(yǔ)文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)，努力使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。正如薛法根老師所說(shuō)：語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文的，必須以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力為核心。
教學(xué)中，我抓住一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中去理解、品味。除此以外，我還注重恰到好處地運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供逼真的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的多種感覺(jué)接受刺激，以便于更好地突破重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。生動(dòng)的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫(huà)面的優(yōu)勢(shì)，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。
開(kāi)課伊始，我利用多媒體出示一池一池的青青蓮葉，那田田的蓮葉，淡雅的荷花，讓學(xué)生感受一種恬靜、清涼的美。如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用多媒體，突破重、難點(diǎn)
語(yǔ)言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中電教媒體的介入，跨越了時(shí)空距離，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生理解祖母把心愛(ài)的蓮葉剪下來(lái)為孩治瘡是一件多么高
尚的事，首先就要讓學(xué)生體會(huì)祖母對(duì)蓮葉的喜愛(ài)，那不是一般的喜愛(ài)，而是一種讓人看了心生感動(dòng)的喜愛(ài)。在此，我利用多媒體課件出示祖母為蓮葉下的“令人吃驚”的功夫。原本離學(xué)生很遠(yuǎn)的生活場(chǎng)景，由于有了多媒體，便再現(xiàn)在學(xué)生的眼前。再結(jié)合課文具體描寫(xiě)的句子：“小荷葉終于長(zhǎng)出來(lái)，那是一片太小太小的葉子。孩子們都不當(dāng)回事，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子?！狈磸?fù)朗讀。緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r(shí)對(duì)自己的愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情感的共鳴，使學(xué)生把自己的感受帶進(jìn)文本中，同時(shí)通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
當(dāng)然，令作者“心生感動(dòng)”不僅是祖母為蓮葉所花的功夫，更是祖母“剪葉治瘡”一事。教學(xué)時(shí)我利用多媒體課件把“祖母看到生瘡的孩子到剪下蓮葉”這一過(guò)程用動(dòng)畫(huà)的形式顯示出來(lái)，并結(jié)合重點(diǎn)句“看了一會(huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快”、“最大”體會(huì)出了祖母是一個(gè)有愛(ài)心的人，再通過(guò)老師引讀，學(xué)生反復(fù)讀這一句來(lái)理解祖母關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)?？梢?jiàn)，借助媒體展示教學(xué)過(guò)程，既提高了教學(xué)效率，又活躍了學(xué)生的思維。
三、運(yùn)用多媒體，延伸課堂
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是為寫(xiě)作服務(wù)的。”閱讀教學(xué)不能停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等，讓學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作技巧和新的寫(xiě)作方法。如本課首尾照應(yīng)、睹物思人、借物喻人等寫(xiě)作方法。因此，在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟文本之后，我用多媒體課件出示一組關(guān)于“愛(ài)”這一主題的圖片，讓學(xué)生在感受愛(ài)、享受愛(ài)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何去付出愛(ài)，讓學(xué)生感受到生活中愛(ài)無(wú)處不在的。這樣的延伸把課堂推向高潮，使情感再次得到升華。在教會(huì)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何做人。最后，多媒體出示課后練筆：讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)的方法，以“愛(ài)”為題寫(xiě)一篇作文。
當(dāng)然，在《蓮葉青青》一文的教學(xué)中運(yùn)用多媒體只是電教媒體在課堂中運(yùn)用的一個(gè)小小例子。但我認(rèn)為，恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。
課上完了，回想起來(lái)，發(fā)現(xiàn)這篇課文是本單元的開(kāi)山之作，對(duì)于中高年級(jí)來(lái)說(shuō)了解寫(xiě)作方法也是不可忽略的，可把睹物思人這樣的寫(xiě)作方法給遺忘了。出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)槲覝?zhǔn)備得還不是太充分，二是我駕馭課堂的能力還有待提高，還做不到氣定神閑，自然達(dá)不到我理想的狀態(tài)。在以后的教學(xué)生活中，一定多看看有關(guān)這方面的，提升自己的教學(xué)水平。
蓮葉青青教學(xué)反思8
這是一篇精讀課文，講的是作者回憶祖母十分喜愛(ài)荷葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長(zhǎng)大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文贊美了祖母那種為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)祖母深深的懷念之情。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，耐人尋味，因而把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀文本上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，體會(huì)祖母對(duì)荷花的喜愛(ài)之情，但當(dāng)有人需要荷葉治病時(shí)，祖母毫不猶豫地奉獻(xiàn)出荷葉，感受祖母的樂(lè)于助人的高尚品質(zhì)。
本篇課文篇幅有點(diǎn)長(zhǎng)，所以采取了分段形式的講解，便于學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力和口頭表達(dá)能力。
在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的字詞也存在著理解上的歧異，這說(shuō)明在上課前的預(yù)習(xí)工作沒(méi)有做好，并且不懂得聯(lián)系上下文去理解感知字意、詞意。在今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，不僅要通讀課文，還應(yīng)體會(huì)其蘊(yùn)涵的意思，以便順利完成教學(xué)目標(biāo)。
總結(jié)課文時(shí)，學(xué)生能積極談自己的感受，都能深刻體會(huì)到：我們要關(guān)心、愛(ài)護(hù)身邊的每個(gè)人，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。
蓮葉青青教學(xué)反思9
有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話(huà)題，現(xiàn)在我就以“有效”來(lái)反思我的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我能夠抓住文章情感這條主線(xiàn)，抓住蓮葉和奶奶之間的關(guān)系，展開(kāi)教學(xué)并培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到了較好的效果。將朗讀語(yǔ)言積累落到實(shí)處，引領(lǐng)學(xué)生品讀、咀嚼、領(lǐng)悟文本語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法；通過(guò)推波助瀾的朗讀，課文內(nèi)容的補(bǔ)白，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖母的內(nèi)心世界；最后跳出文本，回歸心靈，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)愛(ài)的真諦。
1、朗讀引導(dǎo)有效到位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，效果很是不錯(cuò)，整體朗讀得到逐層提高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。如在教學(xué)文中“小荷葉終于長(zhǎng)出來(lái)，那是一片太小太小的.葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子?！痹趯W(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，教師緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r(shí)對(duì)自己的愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情感的共鳴，使學(xué)生把自己的感受帶進(jìn)文本中，同時(shí)通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
2、情感體驗(yàn)有深度。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！逼渲?，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，提出感興趣的話(huà)題。學(xué)生有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)和老師對(duì)話(huà)的“底氣”。在教學(xué)中，因?yàn)橹匾暳松顚拥匾陮W(xué)生的情感體驗(yàn)，而使學(xué)生“底氣”很足，感悟有深度。具體如：分析理解重點(diǎn)句“看了一會(huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會(huì)出了祖母是一個(gè)有愛(ài)心的人，再朗讀中教師反復(fù)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對(duì)荷葉的態(tài)度與此時(shí)她的舉動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認(rèn)同、贊賞祖母善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生完成了寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的心里。
3、教材遷移靈活。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！遍喿x教學(xué)不能停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。
我在教學(xué)中注意課文的開(kāi)頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。開(kāi)頭由玄武湖那一望無(wú)際的蓮葉勾起對(duì)祖母的回憶，引起下文。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會(huì)高高興興地把它分送給許多人吧！”教學(xué)時(shí)，教學(xué)中教師讓學(xué)生把開(kāi)頭和結(jié)尾連起來(lái)讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。這節(jié)課教學(xué)，體現(xiàn)的專(zhuān)題是<<抓重點(diǎn)詞句、指導(dǎo)有感情的朗讀、體會(huì)文章思想感情>>教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，平實(shí)有效，體現(xiàn)教師很好的教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)的方法。是語(yǔ)文的工具性能得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。
4、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。
雖然沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出問(wèn)題，但教師主要主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在讀中實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，雖然有許多閃光點(diǎn)，但也存在許多不足。
在教學(xué)中，我雖然能抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，但是有些地方效果不佳，如：文中“小荷葉終于長(zhǎng)出來(lái)，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子?！痹趯W(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，本該緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r(shí)對(duì)自己的愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情感的共鳴，可我卻越俎代皰，以“如果我病了，奶奶會(huì)怎么做？如果我餓了，奶奶又會(huì)怎么做？”等，挾制了學(xué)生的思維，也許有的奶奶對(duì)孫子的愛(ài)不是體現(xiàn)在這的。因此，學(xué)生無(wú)法把自己的感受帶進(jìn)文本中，也就無(wú)法通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)中，因?yàn)橛行┑胤胶雎粤松顚拥匾陮W(xué)生的情感體驗(yàn)，具體如：分析理解重點(diǎn)句“看了一會(huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉?！彪m然學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會(huì)出了祖母是一個(gè)有愛(ài)心的人，可是朗讀中卻語(yǔ)調(diào)平淡，似乎沒(méi)什么感動(dòng)的。由于擔(dān)心時(shí)間的原因，我只好帶過(guò)了。細(xì)想來(lái)，其實(shí)當(dāng)時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對(duì)荷葉的態(tài)度與此時(shí)她的舉動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認(rèn)同、贊賞祖母善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)時(shí)，我應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉呥@樣的人或事，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的心里。
《蓮葉青青》這篇課文最明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)就是首尾呼應(yīng)。因?yàn)樗皇墙虒W(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)中，我只是讓學(xué)生找出了前后兩個(gè)自然段，告訴他們這種寫(xiě)作方法就是首尾呼應(yīng)，然后就讓學(xué)生們分組齊讀了兩段話(huà)。也許孩子們只記住了，《蓮葉青青》這一課作者用到了首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法，可什么叫首尾呼應(yīng)？怎么運(yùn)用？他們可能還不很清楚。我應(yīng)該讓他們找一找，第一段中的哪句話(huà)和最后一段中的哪句話(huà)是相互呼應(yīng)的，再提倡他們結(jié)合課堂作業(yè)《xxxx的愛(ài)》來(lái)試著運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，從而真正落實(shí)“讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合”。
除了以上說(shuō)的幾點(diǎn)外，駕馭課堂的能力還有待提高，對(duì)于中高年級(jí)來(lái)說(shuō)了解寫(xiě)作方法也是不可忽略的。希望在以后的學(xué)習(xí)中能得到進(jìn)一步的提高。
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