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釣魚的啟示教學設(shè)計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么應(yīng)當如何寫教學設(shè)計呢？以下是小編整理的釣魚的啟示教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
釣魚的啟示教學設(shè)計1
一、教材簡析及學生情況分析
1．教材的地位和作用：
《釣魚的啟示》一文是九年義務(wù)教育六年制小學語文第七冊第八組中的第一篇課文，屬精讀課文?！夺烎~的啟示》設(shè)計在本冊的最后一組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚，我好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓我把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示的事，說明從小受到嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。同時，體會課文蘊含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
2．學生情況分析：
四年級學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。由于這次活動是移位上課，對該學校四年級學生的認識、表達、朗讀、感悟能力及學生學習習慣等不夠了解，所以在我的備課中設(shè)計了學情預(yù)設(shè)和教學策略。
二、教學目標及重、難點預(yù)設(shè)
根據(jù)上述教材及學生情況的分析，我預(yù)定本課的教學課時為三課時，現(xiàn)在，我注重說說第一課時的教學。通過第一課時的教學，準備完成以下目標。
三維目標：
1．知識與能力目標：①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文；②、能正確認讀本課的生字；③、初步了解課文的內(nèi)容。
2．過程與方法：學生通過自主學習、合作探究來達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本來達到以讀促解。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：憑借具體的語言材料，初步領(lǐng)會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
教學重點：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會課文所表達的思想感情。
教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。
教學關(guān)鍵：以讀為本，融情于境
三、教法學法
為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節(jié)設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劇榱梭w現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認識特點、體現(xiàn)循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設(shè)計：
在整個教學過程中我始終采用導(dǎo)扶放和角色多角度的方法來達到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質(zhì)疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學生的學習特點，我設(shè)計了。
1．激趣引入，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知。
3．細讀課文，自主學習，合作探究。
4．精讀句段，情感升華。
5．知識延伸與拓展五個層次的學法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成預(yù)設(shè)目標。
四、資源準備
計算機、投影儀、文字畫面、圖片。（在我的教學流程中將展示出來）
五、教學流程及設(shè)想
接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。
1．激趣引入，揭示課題
興趣是最好的老師，愛好是成功之母。只有激發(fā)了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。因此我以《小貓釣魚》故事導(dǎo)入激發(fā)學生興趣，直奔主題，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知
為了不讓把課堂還給學生只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎(chǔ)之上。我讓學生大膽地為初讀課文提要求，讓學生自己提出要求，教師匯總要求，學生自己去完成要求，這里體現(xiàn)了我的放，但也要注意引，所以在這里我設(shè)定了[學情預(yù)設(shè)]和[教學策略]。
3．細讀課文，自主學習，合作探究
新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。在這里我通過扶的方式，把自主權(quán)交給學生，通過學生找一找、讀一讀、感一感。讓學生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。
4．精讀句段，情感升華
以讀促解、以讀悟感這是這節(jié)課的一個難點，所以在教學時我利用多媒體課件，讓學生融情與景，情景交融。再通過讀一讀、評一評、感一感等來突破難點。
5．知識延伸與拓展
為了讓學生情有所余、意有所余，我采用資源的整合，教材的整合。通過畫一畫，寫一寫等方式結(jié)束課堂。
六、簡述板書設(shè)計
我設(shè)計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
七、設(shè)計理念
1．教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò)分明。
2．多法品讀，內(nèi)話語言。在整個教學過程中以讀貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的美是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3．教學中學路分明，從導(dǎo)扶放上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。
以上，我僅從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學流程上說明了教什么和怎樣教，闡明了為什么這樣教。希望各位評委專家對本堂說課提出寶貴意見。
釣魚的啟示教學設(shè)計2
教學目標
1、知識與技能
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程.
(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人.
2、過程與方法
(1)聯(lián)系上下文，學習生字詞。
(2)引導(dǎo)學生通過反復(fù)讀，來體會作者的心里變化過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過閱讀，引導(dǎo)學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。教學重點
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。課時安排：2課時
教學過程
第一課時
課時目標
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程.教學過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是--
二、初步了解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。詞串中的詞語，有什么不明白的，請?zhí)岢鰜怼?(重點指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚放魚啟示)三、深入體驗課文情感
(一)、初步了解情感
提問，隨機指導(dǎo)，擇要板書(如：得意依依不舍感激) (對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導(dǎo)與交流(1)出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學生說完，課件顯示有關(guān)語句) (2)釣到大魚時的心情
指導(dǎo)：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。)
(3)把魚放回湖里時的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會，在想象中體會。
(三)父親的情感
1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)。
三、課堂小結(jié)，留下懸念
師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
四、當堂訓(xùn)練
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。
2、朗讀課文。
釣魚的啟示教學設(shè)計3
學習目標：
1、積累文中的多個詞語。有感情地朗讀課文中我和父親對話的內(nèi)容。
2、學生質(zhì)疑問難，抓住文本中最難的句子聯(lián)系上下文和生活實際體會其深刻的含義，并能用幾句話寫下來。感受學習的方法------抓聯(lián)系
3、懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。
學習過程：
一、快速記憶，運用歸納。
師：在我們的第一節(jié)課的學習中，大家接觸過這樣的幾個詞語。（出示）
放好魚餌 小心翼翼 操縱釣線 筋疲力盡
再次乞求 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
遇到誘惑 父親告誡 簡單問題 道德實踐
齊讀這些詞語，欣賞那位同學背誦得更快。
指名一位同學背誦，揭示背誦方法-------抓詞語之間的聯(lián)系。
請一位同學把這些詞語連接起來說幾句話。（學生說話）
師：我們再背誦這些詞語就方便多了。（齊背）
師：剛才我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。
（點評：吉老師的教學設(shè)計">教學設(shè)計別出心裁，在學生朗讀這些詞語后，讓學生快速地背誦這些詞語，開始還讓我們不明白其中有什么奧秘，當讓學生把這些詞語連接起來說幾句話是讓我們豁然開朗，原來此舉有三得之效：一是訓(xùn)練學生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還復(fù)習了課文的主要內(nèi)容。這樣的做法，真正地著眼于學生的發(fā)展。）
二、質(zhì)疑問難，聯(lián)系思考。《釣魚的啟示》公開課教案設(shè)計
?。ㄒ唬┵|(zhì)疑問難
師：剛才我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。在這個故事中，你們覺得最難的，確確實實需要老師幫助的地方是哪里？
?。▽W生提出問題，老師把學生的問題整理在黑板上，形成板書：
誘惑的“魚” 道德實踐 嚴格要求
師：你們覺得最難理解的地方集中在一段話中。
出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
（點評：學生才是學習的真正主人。以學生為主體的課堂教學其實質(zhì)就是強調(diào)“學”本位論。它所強調(diào)的是學生的“學”，把“學”放到核心的位置，以“學”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學”而教，課堂以“學”來組織。）
?。ǘ┩黄齐y點之一，簡單“是”“非”實踐難和“嚴格要求”
1、師：我們先來做幾道判斷題，由你們來判斷“是”和“非”。
上課應(yīng)該專心聽講，積極動腦。（是）
紅燈亮了，我們趕緊過馬路。（非）
試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）
離釣鱸魚的時間還有兩小時，我提前釣上了一條，應(yīng)該把它放回去。（是）
?。c評：架設(shè)文本與是生活的橋梁，學生的疑難問題的解決便水到渠成。）
2、師：你們很會判斷，這就叫是非易斷，實踐起來呢，卻不那么容易。文中的我就是如此。我們把整個心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書找一找為什么難的理由。
出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚放回去，實在是太難了：
······
板書：我
難以實踐
不易釣到 （釣）
魚大難得 （魚）
父親喜愛 （父）
只差兩小時 （時）
無人知曉 （人）
師：我們特別會讀書，讀書很細致，誰能把這些原因結(jié)合在一起說一說。
這就是細致讀書，抓各個方面之間的聯(lián)系。
板書：細讀書 抓聯(lián)系
?。c評：欣賞這一部分的的教學時，我想到了吉老師常說的一句話，“學生的思維往往是呈“點”狀的，它很單一，而不全面，需要我們引導(dǎo)他們讀文本時聯(lián)系起來考慮問題，以訓(xùn)練學生思維的全面性。如果經(jīng)常性的這樣教學，學生的思維將會向縱深方向發(fā)展。）《釣魚的啟示》公開課教案設(shè)計
3、朗讀課文的指導(dǎo)。
講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學合作，一人讀父親的話，一人讀兒子話，讀出自己的感受。
（指名兩位同學朗讀）請兩位同學上場，我們邊看屏幕上的文字，邊聽他們讀得怎樣。
師：（根據(jù)學生的朗讀情況進行引導(dǎo)）朗讀，不只是讀書上的文字，重要的是讀出文字向我們展現(xiàn)的情景，讀出文中沒有直接告知的內(nèi)容。
師：看“我”說話的內(nèi)容，正因為魚如此之大，如此漂亮的鱸魚，所以我急切地問道——
生：（急切地）“爸爸！為什么？”
師：正因為鱸魚不容易釣上來，所以我大聲爭辨道——
生：（大聲爭辯）“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>
師：對，讀書就應(yīng)該這樣讀，聯(lián)系作者的心情，想象當時的情景來讀，才能讀好。再看父親的表現(xiàn)，（在課件上圈出“盯著鱸魚看了好一會兒”和“不容分辯”，這些詞語）誰能代替父親說一說當時沒有說出的話語）
出示：父親盯者鱸魚看了好一會兒，心想：（ ）然后把目光指向我，說：“孩子，你得把魚放回湖里去?！?/p>
?。A(yù)設(shè)學生的表達：如你現(xiàn)在把魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀守法，做人就應(yīng)該誠實自律。不管有沒有人在場，任何一種理由都不行。）
師：說得太好了，這就叫“嚴格要求”，（在板書上“嚴格要求”的旁邊打上“對鉤。”父親是這樣想的，聯(lián)系了父親的心境，我們再來讀一讀父親的話，感覺一定跟剛才不一樣。
讀“孩子，你得把它放回湖里去?！边@句話，需要讓學生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的余地；同時也應(yīng)該讓學生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協(xié)的，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情
師：我們體會到了這一些，再讀父親和兒子進行對話，一定能讀得更好。邀請女同學讀“我”的話。男同學讀父親的話，我做解說。
?。c評：吉老師巧妙地利用了語言的空白處，促進學生思維發(fā)散，走進父親的內(nèi)心世界，學生的想象豐富了,對文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標也就達成了。）
師：我從小就受到了這樣嚴格的教育。三十四年過去了，我已經(jīng)是一位著名的建筑師了，我邀請女同學再次朗讀剛才我們不理解的一段話-----
出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
?。ㄈ╇y點二-----“獲得道德實踐的勇氣和力量”
師：這樣嚴格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著父親的要求去做的，釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個方面。
師：三十四年來，他會遇到很多與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”----
生：金錢、地位、名利……
師：有那位知識豐富的孩子能聯(lián)系他的職業(yè)來說說嗎？
?。ㄔ谝x中體會這句話的意思）如下為預(yù)設(shè)：
師（引讀）：對，我是一名著名的建筑設(shè)計師，有一筆不是我勞動所得的錢送到了“我”的家，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話-----
生：（讀父親說的話）道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。
師：因為我從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-
生：把錢退回去。
師：對，這就是獲得道德實踐的勇氣和力量?！拔摇苯Y(jié)婚時正需要一幢房子，某一建設(shè)單位知道了這件事，把一幢房子送到我的手上，要我答應(yīng)泄露某些建筑設(shè)計的秘密，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話----
生：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。
師：因為我從小受到了父親的嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-
生：堅決不要這個房子。
師（板書十字路口）面對誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導(dǎo)，使他獲得道德實踐的勇氣和力量。
（點評：與生活實際有機結(jié)合，有效地幫助學生解答疑難，也豐富了文本的內(nèi)涵）
三、提升認識，學生寫話
讀《釣魚的啟示》讓我進行一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：
出示：誰都知道要自覺地遵守規(guī)則，可是很多人卻為了一時或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點兒，考試作弊就是為了得到一個虛假的分數(shù)等。衡量一個人真正的品德，是看他面對誘惑的時候，做些什么，在別人沒有發(fā)現(xiàn)的時候做些什么?！胺浅５木秤霾趴梢燥@出非常的氣節(jié)”。
學生寫話和交流。
（點評：讓學生寫讀了此文的“啟示”，依然有難度，教師的語言對學生也是一種引領(lǐng)，學生借鑒老師的表達，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對“啟示”的理解，同時也提高了表達能力。）
師：時間流逝，我們的學習也要戛然而止，那個夜晚卻深深引在我們心中，父親那句啟笛人生道理的話語依然在我們的腦?；厥?---
生：道德只是一個是與非的問題，實踐起來卻很難。
師：同時我們初步感悟了一種學習方法，細讀書，抓聯(lián)系：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，讓我們的語文能力步步提升。
釣魚的啟示教學設(shè)計4
教學目標：
1、能正確認讀11個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等由生字組成的詞語,.
2、有感情地朗讀課文,從中體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化過程。
3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，正確領(lǐng)會“從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理，聯(lián)系實際，受到“自覺遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。
4、了解課文按事情發(fā)展敘述的順序，學習作者在敘事過程中穿插運用細節(jié)描寫及人物心理活動描寫的手法。
教學重點：
引導(dǎo)學生讀中感悟文中深刻的做人道理，從而受到“嚴格要求自己，做一個有道德的人”的情感熏陶。
教學難點：
課文最后一部分有些句子的含義比較深刻，學生受年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來會有一定的困難，是教學的重點，但也是教學的難點。
教學建議：
理解課文中含義深刻的詞句，從中受到啟示，是本單元的學習重點，也是本文的教學重點和難點。為了更好的落實這一重點，教學中需從學生的實際出發(fā)，首先應(yīng)立足于課文——結(jié)合課文內(nèi)容讀懂句子的意思，然后再適度聯(lián)系學生生活實際，引導(dǎo)學生學習課文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行動為生活這本書增添新的篇章。切忌“標簽式”的空洞說教。
教學流程：
課前準備：
1、鼓勵學生尋找、查閱關(guān)于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
2、引導(dǎo)學生讀有關(guān)誠信的文章。收集自己喜歡的名言警句。
3、回憶或收集生活中有關(guān)道德實踐方面的點滴小事。
4、老師準備多媒體課件。
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學們，關(guān)于道德修養(yǎng)的名言警句，你們有自己喜歡的嗎?(學生交流)
2、今天，老師也給大家?guī)硪粭l名言——(多媒體顯現(xiàn))
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
(學生自由讀、齊讀這段話)。
3、讀了這段話，大家有什么話想說嗎?(學生質(zhì)疑。)
4、由學生提出的問題引出課題——13、釣魚的啟示(板書)，(學生齊讀課題)課題中哪個詞最能引起你的注意?(啟示)課文哪個自然段直接點出了這個詞?(第11段)投影出示
三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示
齊讀該段。師問：讀了此段，你想知道什么?
(再次引導(dǎo)學生質(zhì)疑，以激起學生對課文的閱讀期待)
5、小結(jié)，導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)的學習。
是啊，三十四年前的那次釣魚與以往有何不同?為什么會給作者以終生的啟示?就讓我們跟隨作者一起回到34年前那個不同尋常的夜晚。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們用自己喜歡的方式來認真讀一讀這篇文章吧，要求把字音讀準確，特別是課文中出現(xiàn)的生字，可以多讀幾遍;把句子讀通順。邊讀邊思考一下：作者在釣魚時究竟發(fā)生了什么不同尋常的事情，得到了什么啟示。(學生自由讀課文)
2、檢查讀書情況。
(1)指名分段朗讀，對學生讀書中出現(xiàn)的問題，老師隨即指導(dǎo)點撥，對于難讀的句子，老師可范讀，指名讀，讓學生讀通、讀對。
(2)投影出示：(檢查學生的認讀、書寫及詞義的理解情況)
魚餌漣漪(讀時理解)掙扎操縱小心翼翼
魚鰓翕動(文中理解)皎潔鱸魚筋疲力盡
3、整體感知，理清層次。
(1)“我”在釣魚時究竟發(fā)生了一件什么事呢?(引導(dǎo)學生簡要概括)
(2)在概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清課文層次——先寫“我”釣到一條少見的大鱸魚，特別驚喜;接著寫父親態(tài)度堅決地讓我把鱸魚放回湖里，我依依不舍甚至有些沮喪;最后寫這件事讓“我”得到了終身受益的啟示。
三、深入文本，品析詞句。
(學習釣魚部分)
1、請同學們先用心默讀1——3段，看你能否讀出這次釣魚與以往有何不同?三十四年過去了，哪些情景一直令作者難以忘懷?
(引導(dǎo)學生聯(lián)系課文總結(jié)這次釣魚與以往的不同：釣到了以前從沒見到過的又大又漂亮的鱸魚，這真是出乎作者意料之外的驚喜。再以“哪些情景令作者終生難忘”這一問題引出重點段第3段的學習。)(投影出示第3段)
(1)、指名讀、自由讀?！斑@是一條怎樣誘惑人的魚?”找出相關(guān)語句進行描述。
(2)此時作者和父親的心情怎樣?(驚喜、得意、興奮)
(3)這種驚喜、得意的心情是怎樣表達出來的?(引導(dǎo)學生通過具體詞句體會寫法)
a、直接表達內(nèi)心活動，如：“啊，好大的魚!”“我和父親得意的欣賞著……”
b、用月夜的描寫襯托高興的心情，如;“魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著”
c、“我”釣魚的動作及魚兒掙扎的情景刻畫極為細膩，如：“我小心翼翼地一收一放、熟練地操縱著、迅速拉上岸、得意地欣賞”;“魚兒不停地甩動魚尾并跳躍著，在湖面上不時發(fā)出‘啪啪’的聲音，濺出不少水花……”進一步體現(xiàn)了作者此時驚喜的心情。
(4)、指導(dǎo)有感情地朗讀這段課文。
假如你就是作者，該怎樣讀才能表達出此時興奮的心情呢?(先選自己喜歡的方式練讀，可自己邊品味邊讀，可同桌互相讀，可小組成員齊讀;再指名讀，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)或范讀、領(lǐng)讀。最后齊讀。)
3、教師小結(jié)
在三十四年前的那個月光如水的夜晚，作者喜出望外地釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，當時那一美好的情景，令作者回味無窮。
接下來又發(fā)生了與以往釣魚怎樣不同的事情呢?請課下仔細品讀第二部分——放魚。
四、鞏固練習
1、抄寫生字、新詞。
2、摘抄1——3段中優(yōu)美句子，并嘗試背誦積累。
3、進一步熟悉課前收集的有關(guān)鱸魚生活習性的資料和有關(guān)誠信的故事。
第二課時
一、聽寫詞語，檢查反饋。
1、聽寫部分詞語：捕撈魚餌小心翼翼操縱魚鉤濺起魚鰓
2、教師根據(jù)聽寫情況進行重點指導(dǎo)。
3、引導(dǎo)學生運用聽寫的部分詞語，概括第一課時所學內(nèi)容。
二、繼續(xù)研讀，深化感悟。
(一)(學習放魚部分)
1、回顧導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學習我們了解到：作者跟父親一起釣魚，作者釣到一條出乎意料的大鱸魚，心里特別驚喜。那一美好的情景給作者留下了永久的回憶?？墒?，面對這條誘人的鱸魚，他和父親沒得意多久，就面臨著一個難題，什么難題呢?
2、請同學們自由讀課文4——9段，交流“面臨的難題是什么?！?/p>
3、面臨著“是留?是放?”這樣一道人生難題，我和父親的態(tài)度是怎樣的?請同學們再深入地讀4——9自然段課文，看看當時哪些情景一直清晰地留在作者的腦海中。
4、匯報交流。
(引導(dǎo)學生通過具體語句體會人物心理及情感)
父親：
(1)“父親盯著鱸魚看了好一會兒”你猜，父親此時在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”從哪個字中你體會出父親態(tài)度的堅決和不容爭辯?
“我”：
(1)“‘爸爸!為什么’?我急切地問道。”(“我”的不理解)
(2)“可是不會釣到這么大的魚了。我大聲爭辯著，哭出了聲。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父親?！贝藭r，“我”沒有再爭辯什么，可從“乞求的目光”你想像一下作者想對父親表達什么?
(4)“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了?！?“我”的依依不舍、魚游走時的沮喪)
5、指導(dǎo)分角色朗讀，進一步體會人物的不同心理。
6、展開辯論，深化理解。
這條魚的確太誘人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父親都沒有講出其中的理由。假如你是作者，你會以什么理由來勸父親把這條魚留下?假如你是父親，你又會以怎樣的理由勸孩子把魚放回湖里?請同學們聯(lián)系課文以及課外的相關(guān)資料，找出充分的理由說服對方。(辯論過程，教師要做好方向?qū)颍龑?dǎo)學生結(jié)合當時的環(huán)境、生態(tài)需要、做人誠信的故事等進行)
7、教師小結(jié)。
(1)小結(jié)：盡管只有兩個小時就到鱸魚捕撈開放時間，盡管除了他們父子二人不會再有他人知道這件事，盡管詹姆斯是那樣的不舍得放掉那條少見的鱸魚。但是，在爸爸的嚴格要求下，他還是把魚放掉了，遵守了釣魚的規(guī)則。
(2)過渡：雖然34年前“我”不理解父親的嚴格要求，但34后“我”不但理解了父親，而且每當想起這件事就對父親充滿崇敬之情。所以，作者說——父親當年的勸誡給了“我“終生受益的啟示。下面咱們跟隨作者一起再次品味父親的教誨。
(二) (學習啟示部分)投影出示第10段
1、同學們，把魚放回湖里，是一件很簡單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過程。所以說——引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”。
(1)理解道德的“是”與“非”。
就“釣魚”這件事來說，什么是“是”?什么是“非”?這是個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難?(引導(dǎo)學生結(jié)合前文理解“做一個有道德的人，說起來容易做起來難的原因——它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。)這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝誰?
(2)理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么?(引導(dǎo)體會)
a、這誘人的“魚”還是海里的魚嗎?(對自己有利卻違背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”還會遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?(引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際，各抒己見，理解透徹。如：金錢、名譽、地位等的誘惑。)
c、面對這些誘惑，“我”抵制住了嗎?是什么力量讓他戰(zhàn)勝了誘惑，戰(zhàn)勝了自我?(在次讀父親勸誡自己的話)
d、“當年那個沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計師了?！庇谩耙驗椤浴闭f一說“放魚”與“成就”之間的關(guān)系。
e、“我”當年放棄了那條大鱸魚，卻在人生路中收獲了更寶貴的財富，是什么?
2、老師小結(jié)。
作者正是因為這次不同尋常釣魚，受到了父親嚴格的教育，才在以后的人生旅途中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
所以(引讀11段)——三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
三、聯(lián)系實際，理解升華。
1、同學們，作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰(zhàn)自己，做一個有道德的人。在生活中，你也很可能遇到與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你是怎樣選擇的?給你留下了怎樣的啟示?是否也像作者一樣樂于與大家分享?(引導(dǎo)學生把自己真實的想法、做法與大家交流一下。)
2、老師向把孟德斯鳩的一句名言送給大家——“衡量真正的品德，是看他在知道沒人發(fā)覺的時候做些什么?！毕Ｍ覀児餐?，做一個有道德的人。
四、讀寫結(jié)合，鞏固提高。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、將自己生活中類似的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家分享。
五、課后練習解答
1、想一想為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做?
“我”從沒釣到過這么大的鱸魚，放回去也許再也釣不到這么大這么漂亮的魚了。而且當時出了“我”和父親，沒有別人會知道這件事。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，用適當?shù)脑~語概括“我”心情的變化。
得意——(不理解)——(委屈、難過)——(依依不舍、沮喪)
3、課文中有一些含義深刻的`句子，請找出來并結(jié)合上下文和生活實際說說自己的理解。
(1)轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位的建筑設(shè)計師了。
重點理解：當年那件讓孩子“沮喪”的事與后來他“成為的建筑設(shè)計師”之間有什么聯(lián)系?！耙驗樗麖男∈艿搅税汛篦|魚放回湖中這樣嚴格的教育，獲得了道德實踐的勇氣和力量，在面臨到的抉擇時，有足夠的力量戰(zhàn)勝自我——這是他后來成為設(shè)計師的重要原因，也是對父親嚴格教育的回報?！?/p>
(2)但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這句話的理解需聯(lián)系實際。誘惑人的“魚”即吸引人的、讓人動心的事物，諸如:金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便、一點好處的事?？荚嚂r遇到難題，不經(jīng)意間看到同桌的答案，是作弊還是放棄?過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警，是沖過去還是燈……與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”在我們生活中的確會經(jīng)常碰到。
(3)到的只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
“是”就是正確，應(yīng)該;“非”就是不對，不該。聯(lián)系課文內(nèi)容理解這句話，既捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著就是錯誤的;而把鱸魚放回湖里就是正確的。道德抉擇就這么簡單，可坐著放魚回湖的沮喪心情可以看出實踐道德是很難的，因為實踐道德往往需要放棄個人利益。
(4)一個人要是從小受到像把鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
一個人如果從小受到嚴格教育，就會產(chǎn)生抵制誘惑的力量。當面臨道德抉擇的時候，就會產(chǎn)生明辨是非和自我約束的能力，戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝誘惑。
4、課文中哪些語句對你尤啟示?你由此想到了什么?寫下來和大家交流。
引導(dǎo)學生結(jié)合自己和生活、社會實際，暢談自己的想法。
板書設(shè)計：
釣到魚時：驚喜異常
放魚回湖：依依不舍
人生旅途：終生受益
嚴格教育
釣魚的啟示道德實踐
勇氣和力量
釣魚的啟示教學設(shè)計5
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
１、導(dǎo)語：
上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯？蘭費蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。
?。ò鍟n題。）
二、檢查預(yù)習，通讀課文
?。?、檢查預(yù)習情況：生字生詞，朗讀情況。
?。?、重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。
?。?、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑，梳理課文
讀課題你有什么疑問？
教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
教師組織學生匯報交流自己讀課文后的理解。
四、小結(jié)
第二課時
一、情景導(dǎo)入，細讀感悟
?。?、在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第３自然段，你讀懂了什么？
?、?“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來?！?/p>
真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這么大的鱸魚、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！?/p>
?、?分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。
?、?齊讀第３自然段。
?。病⒍嗾T惑人的魚呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去、請默讀第４自然段，同桌說一說，這是為什么？
３、讀５～８自然段，思考：
?。保睔q的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周圍的同學合作、討論。
小組匯報，你從中體會到了什么？
找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程：
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。
對比讀第３、９段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情。
?。础⑥D(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計師了、我對父親當年的舉動有了新的理解：
?、?出示：
“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！?/p>
?、?默讀感悟：
這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!
?、?齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！?/p>
二、拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個故事也一定給大家?guī)砹藛⑹?、讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？請同學們結(jié)合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
教學資源
只有善于向生活學習的人才會有所收獲。因此，教師要在本組課文教學的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的好奇，讓學生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學生采擷了生活的幾片葉子讓學生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學資源?，F(xiàn)建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本
教師可以發(fā)動學生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經(jīng)過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學生閱讀、收藏。
當然，當學生在進行本組口語交際后，教師也可以把學生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學生一起分享。
二、開展傳遞格言小背簍活動
教師可以在黑板報上開設(shè)一個格言小背簍，每天由一個同學介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動。在這個活動中，學生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀念。
上面兩點是我就教師如何引導(dǎo)學生開發(fā)關(guān)于本組教材教學資源的建議，其實，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。
釣魚的啟示教學設(shè)計6
教學目標:
1. 知識與技能
(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
(3) 理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過程與方法
(1) 聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學習生字詞。
(2) 抓住關(guān)鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價值觀
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,做一個正直、守法的人。
教學重點:
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
教學設(shè)計
第一課時
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1、 師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一) 自讀課文
過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚餌 魚鉤 魚鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪(細小的波紋。)
翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什么時候能用呢? (多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。
(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)
三、精讀課文,深入體會
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中 。
板書: 我————不放
爸爸————放
2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰來說說你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時)
a、釣魚之不易
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生說:過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2)、朗讀感受
3)、說話訓(xùn)練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?
生自由說
4)、感情朗讀
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。”“得意地欣賞著”
通過反復(fù)讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。
師:當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當時并沒有人看見我們,也不知道這魚是什么時候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當時又說了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去?！?/p>
——“你還會釣到別的魚的?！?/p>
生自由練讀,指名讀。
想象說話
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學生思考)
聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結(jié),留下懸念
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學習。
板書
釣魚的啟示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
釣魚不易 時間未到
大
只差兩個小時
無人知曉
(非) (是)
釣魚的啟示教學設(shè)計7
【教學目標】
?。?）知識與能力目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
?。?）過程與方法目標：
學生通過自主學習、合作探究來達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學生在讀中悟情明理。
?。?）情感態(tài)度價值觀目標：
初步領(lǐng)會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
【教學重難點】
1、體會“我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、學習一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
【教學準備】
１、多媒體課件。
?。病W生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
一、課前談話
師：今天，我們來學習五年級的一篇課文《釣魚的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來學習怎樣寫“生活中的啟示”。
二、初讀課文，學習字詞
1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區(qū)分：一點魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。
2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啟示》
師：在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家拿起書，認真讀一遍課文。注意做到二點。（燈片3）
?。?）讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。
?。?）想想課文寫了一件什么事？我得到了一個什么啟示？
3、學生自讀課文
4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來檢查一下。（燈片4、）
鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實踐
學生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。
5、（介紹鱸魚和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。”你懂了嗎？
6、什么是“翕動”“沮喪”
師：剛才同學們讀了課文，對文章內(nèi)容有了一定的了解。誰來簡單地說一說：課文寫了一件什么事？
生：在鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應(yīng)，后來還是把魚放了。
師：還沒有說到啟示呢！
生：從這件事中，我得到了“啟示”。
師：按照“釣魚—放魚—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。
?。ㄍ乐g相互講述主要內(nèi)容）
3、師：（指板書）通過一件事情，總結(jié)一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個特點。那么，作者又是怎樣在寫事的過程中蘊含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進文本吧。
三、細讀課文，品味語言
過度：我們先從啟示開始
1、出示：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（燈片5）
師：請同學們認真讀讀這句話，誰發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對反義詞？（板書：是非）
師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實踐起來很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚這件事來說說，怎么做是“是”，怎么做是“非”？
生：把魚留下就是錯的，把魚放了就是對的。（板書：留放）
師：是留還是放，道理非常簡單，可是真的要放的時候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進課文找一找吧。
2、請同學們細讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？（燈片6）
預(yù)設(shè)一、體會鱸魚大美
生：大。
師：有何憑證？你從哪里體會出來的？請你讀讀有關(guān)的句子。
出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
師：你從哪個詞看出這條鱸魚大的？
師：我發(fā)現(xiàn)這個感嘆號放的位置好像不對呀！
生：這是在突出魚的大。
師：你能讀出魚的大嗎？
預(yù)設(shè)二、來之不易
師：這么大的魚釣起來容易嗎？你從哪里看出來的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。
師：從作者釣魚的細節(jié)中你讀懂了什么？
生：作者是個釣魚“高手”。
師：你從哪個詞看出作者是個釣魚“高手”的呢？
師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢比畫一下。
師：這條魚確實大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導(dǎo)朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）
出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
預(yù)設(shè)三、漂亮
師：看來這條大鱸魚確實很有魅力呀！它就這一點魅力嗎？
生：漂亮
師：從哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：誰能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導(dǎo)朗讀）
師：從你的朗讀中，我們也感覺這條魚是那樣的美。
師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀小卻已經(jīng)是個釣魚高手，此時看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚，他的心情會怎樣呢？
生：興奮、高興、得意。
師：是啊，他的興奮和得意真是無以言表。你能用朗讀把這種心情表達出來嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰再來讀？
師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時你的心情怎么樣?再來讀。
師：著名詩人范仲淹有一首詩《江上漁者》，詩云：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚，他當然是希望把這條大鱸魚——生：留下
師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)四、體會釣魚辛苦
生：我釣到這條魚很不易。
師：多細心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？
師：怎么不容易？出示：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。
師：你從哪個詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？
師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來，為釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)五、體會無人知道
生：無外人知道。
師：文中怎么說的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師：你從哪些詞看出無人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。
預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡
師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒有被它誘惑住呢？
生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。
師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？
生：父親也喜歡。
師：何以見得？你從哪看出來的？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：你從哪個詞看出父親喜歡這條魚的呢？
生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情。
5、小結(jié)
師：當時四周圍靜悄悄的，沒有別的人和船的影子，無人知道，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來沒有見過的大鱸魚，你喜歡嗎？你想留下嗎？
你們已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心，所以，當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去?！钡臅r候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說的那樣——道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。（板書：實踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊含了這個啟示。這是本文另一個寫作特點——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個非常重要的寫作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實踐之難所做的鋪墊。因為魚越大，父親讓我放掉時我越戀戀不舍，魚越美，越愛不釋手，越來之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實體會到道德實踐之難。
四、鋪墊的運用
1、《中彩那天》中的鋪墊
A、在寫人記事的文章中，鋪墊是很常見的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰說說課文主要內(nèi)容？寫出了父親的什么品質(zhì)？
B、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細節(jié)的鋪墊。讀讀句子，體會鋪墊對突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）
C、讀句子。
D、交流
2、學以致用
A、同學們，我們學是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來試一試吧。（出示燈片8）指名讀。
B、如果你是作者，為了體現(xiàn)堅持就是勝利這個啟示，在描寫我騎車回姥姥家這件事的過程中，你會做哪些鋪墊呢？
C、小組討論
D、交流。
五、小結(jié)
同學們，通過這節(jié)課的學習，我們不僅初步感受到了道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。還學習了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文的后半部分，在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫中，也蘊含著一個巧妙地寫作手法，你們想學嗎，下節(jié)課再見。
六、板書：
一事一議是（放）實踐非（留）
寓事于理遵守規(guī)定難
鋪墊
文章
釣魚的啟示教學設(shè)計8
一、導(dǎo)入新課
學生讀課題：釣魚的啟示
二、檢查預(yù)習
1、學生讀詞語：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚、魚餌、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐
2、選擇以上詞語簡述課文內(nèi)容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。
十一歲時的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚餌）釣魚。我（操縱）魚竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚），魚鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚。后來，每當我面臨道德（抉擇）的時候，就會想起父親（告誡）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，（實踐）起來卻很難。
3、請你用一兩句話來概括課文內(nèi)容。指名說。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？讓我們回到那個月光如水的夜晚，默讀課文，畫出有關(guān)語句。
2、學生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？默讀第三自然段，找出依據(jù)，并標上序號。
“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？默讀課文，畫出有關(guān)語句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？用手勢示意依據(jù)的數(shù)量，請找到最多的說依據(jù)。
點撥寫法：抓住我的動作和釣魚時魚竿、水花的細節(jié)描寫，突出了鱸魚的大。
4、齊讀第3節(jié)，指導(dǎo)讀出魚的大。
5、“我”放魚時有沒有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因為xx；其次是xx，因為xx；再次是xx，因為xx；最后是xx，因為xx。
指名說，學生齊讀。
7、師：讓我們一起來讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫“我”心情變化的句子。學生練習讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。
教師點撥：同學們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚的艱難）
8、父親有過不舍嗎？指名說。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
教師點撥：父親的不舍沒有直接寫出來，而是通過動作的細節(jié)描寫揭示人物的內(nèi)心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚”還可能是什么？指名說句子：誘惑人的“魚”是xx。
11、生活中常常會遇到誘惑人的“魚”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結(jié)尾寫到那個夜晚月光如水，其實不僅僅是這一次寫月光，前面還有三次寫到月光，我們一起來讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說。（月光見證了“我”心靈的成長；月光是皎潔純潔的，預(yù)示人的誠實坦蕩、光明磊落）
再齊讀啟示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
四、表達
師：這篇課文通過寫生活中的事情釣魚放魚揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細致描寫鱸魚的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項內(nèi)容跟啟示有什么關(guān)系？為什么要著力描寫？
?。ń沂镜赖戮駬竦钠D難，能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫，這就是哲理散文的特點。）文中魚的大、人物的心理、動作、神情等幾處細節(jié)描寫給我們留下深刻印象，其實，這篇課文在選入課本時是刪減過的，原文中有些細節(jié)描寫非常精彩，更能表現(xiàn)抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時縮寫改短了，這兩句就是縮寫的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進行細節(jié)描寫的？指名說。
1、??！好大的魚，我從來沒有見過這么大的魚。
（魚有多大？看到魚時“我”的心情和動作是怎樣的？）
2、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
?。ǚ鹏~時“我”的心情是怎樣的？“我”放魚時的連續(xù)動作。）
學生自由選擇一處進行拓展寫話，教師巡視，指名兩個學生讀練筆。點評。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學習了哲理散文《釣魚的啟示》，從放魚的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫具體，敘事時抓住人物的動作、神情、心理等進行細節(jié)描寫，我們寫生活中的啟示也可以學著這樣寫。
板書：
魚大
釣魚的啟示我不舍難
父親
釣魚的啟示教學設(shè)計9
教材簡介：《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設(shè)計是第一課時，意在引導(dǎo)學生通過感情朗讀，從中體會我和父親的心理活動，感受我的心情變化過程，為第二課時深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。
教學目標
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關(guān)的詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。
教學準備：幻燈片
教學過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫€字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設(shè)計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預(yù)習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀察屏幕中的詞語，粗體字都是本節(jié)課要學會的字，認真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學生簡練概括，并板書釣魚放魚啟示）
【設(shè)計意圖：高年級學生已經(jīng)有一定的預(yù)習基礎(chǔ)，讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知，自由地說出課文的主要內(nèi)容，既可以檢查學生對課文內(nèi)容的掌握程度，也可以鍛煉學生的口語表達能力和概括能力?！?/p>
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細節(jié)中哪個詞語表達了這個意思？（依依不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發(fā)學生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導(dǎo)學生帶著依依不舍之情，讀這個句子。
過渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。
在學生匯報時相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導(dǎo)：同學們，知道我在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學生讀出句子包含的情感。
句二：
引導(dǎo)：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學生讀出情感。
句三：
引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
?。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧?/p>
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。
理由三：
讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。
過渡。剛才同學們這么一說，這條魚這么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個，是為什么呢？
?。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發(fā)學生找書中的句子說出原因。
1、句一：
引導(dǎo)分析原因之一：時間沒到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學生讀資料，并算算禁漁期有多長。
【設(shè)計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀使學生更深一步體會什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長，與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比，體會這兩小時所包含的做人的道理?！?/p>
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學討論討論。
引導(dǎo)學生充分發(fā)表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。
師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說（把魚放回去。）
過渡：為了讓我做到這點，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？
2、句二：
引導(dǎo)：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）
父親態(tài)度這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不容易才釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛我的表現(xiàn)？
啟發(fā)學生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學遵守規(guī)則的好習慣。）
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，讓學生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識?！?/p>
情感升華，自學探究
釣魚的啟示教學設(shè)計10
【教材分析】
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
【學情分析】
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導(dǎo)學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當點撥，引導(dǎo)學生討論、聯(lián)系實際來理解。
【設(shè)計理念】
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
【教學目標】
１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。
?。?、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
３、有感情地朗讀課文。
?。?、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學重點、難點】
１、體會“我”所獲得的啟示的意思。
?。病⒗斫狻芭c那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
【教學過程】
一、復(fù)習導(dǎo)入
?。薄⒔裉煳覀兝^續(xù)學習：讀題。
?。病⒄f說文章的主要內(nèi)容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質(zhì)疑
１、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
?。?、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑
?。?、理解道德的“是”與“非”：
⑴ 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
?、?這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
?。?、理解道德說起來容易，做起來難：
體會讓“我”覺得做起來難的原因：
?、?請同學們默讀３～９自然段，找出理由。
⑵ 學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
?、?匯報交流，引導(dǎo)學生從以下三方面說理由，讀句子：
① 這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
?、?這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
?。ㄊ茄剑@么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
?、?當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？
?。ò职帧＃?/p>
體會“我”實踐的艱難過程：
?、?“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀３ ～９自然段，體會“我”的心理變化的過程。
?、?學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
⑶ 匯報交流：
?、?“得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”
?。ㄒ龑?dǎo)學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
?、?急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
?、?委屈、難受：
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”
?、?乞求。
?。〒Q個詞）
⑤ 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地?！?/p>
（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
?、?你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！保?/p>
?、?分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
?、?引導(dǎo)學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）
３、理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量：
?、?３４年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后１０、１１節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會。
?、?投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
① 讀讀這句話，有問題嗎？
?、?理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
?、?想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？
?、?小結(jié)：
真因為這樣，所以──
（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了?！保?/p>
⑸ 可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為──他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際，指導(dǎo)行為
１、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？
?。?、學習了這篇課文，你將怎樣做？
?。?、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
１、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
?。病⒄闹忻鑼懺律膬?yōu)美詞句。
３、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
【板書設(shè)計】
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點評】
本文的教學，首先在設(shè)計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學設(shè)計，努力建構(gòu)了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結(jié)果不斷完善。
【教后小記】
通過本文的設(shè)計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、強調(diào)獨立閱讀、探究性閱讀
在教學中，我結(jié)合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學生的閱讀體驗
在引導(dǎo)學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
在教學中，也存在不足。一是引導(dǎo)學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學設(shè)計11
一．導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習29課，請同學們把課題讀一遍。上節(jié)課同學們都說到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啟示”。這節(jié)課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什么啟示？
二．自由朗讀課文，找出不明白的問題
三．辯論會并知道朗讀對話
同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚，有什么吸引我的地方？（漂亮，大）這么鮮活這么漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢?(各抒己見)
四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結(jié)合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服(要注意有自信)
指導(dǎo)朗讀：
同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其余同學來當當小評委，看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的語氣是怎么樣的？難道面對這么大的誘惑，他一點兒也沒動搖過嗎？從哪里可以看出來？（可默讀第10自然段）父親盯著鱸魚看了好一會兒，他可能在想些什么呢？
如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什么？（利益）
壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當?shù)耐緩将@得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什么？
我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定后，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。
五、小結(jié)，明理
自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什么啟示？你又得到了些什么啟示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）
誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什么相似的地方？（聯(lián)系實際）
從小受到嚴格的教育：爸爸不在場，我會不會把鱸魚拿走？連這么小的誘惑我也抵受不了，長大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？
道德的是與非：違背了道德（非） 遵守道德規(guī)范（是）
你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？
有什么名人是從小受到嚴格的教育而成才的?(岳飛，華盛頓，列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰(zhàn)勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優(yōu)點驕傲的時候，你應(yīng)該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
釣魚的啟示教學設(shè)計12
教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最后兩個自然段。
過程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動描寫，體會“我”的心情，釣魚帶給我的啟示是什么？
情感態(tài)度與價值觀：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴格要求自己做講道德的人。
教學重點：體會本文在心理活動方面的描寫，體會“我”的心情，從中感受父親對我的教育，做講道德的人。
教學難點：
釣魚帶給我的啟示是什么？
教學設(shè)計：
（一） 談話導(dǎo)入
師：同學們，你們知道嗎？老師的業(yè)余愛好是打排球，你們有什么業(yè)余愛好，能跟老師說說嗎？
生1：我的愛好是打籃球
生2：我的愛好是踢足球
師：昨天我們還認識了父子倆，他們的業(yè)余愛好是什么？
生：釣魚
師：請大家齊讀課題（釣魚的啟示）
師：你們還記得他和父親什么時候釣魚嗎？
生：傍晚
師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃）
師：我想請女同學讀（生讀）
師：男同學想不想試一試呀？
生：想（齊讀）
師：全班同學想不想齊背一下呀？（全體背）
[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行心靈的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞]
（二） 讀中感受，體會父子心情
過度語：是呀！多么美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個時候，父親對我說了什么？
師：能用文中的一句話說嗎？誰來讀一讀？
生：“孩子，你得把它放回到湖里去。”
師：這么大的魚，父親不喜歡嗎？
生：喜歡
師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？別著急，讓我們在讀書的過程中找一找。
[閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，只有讓學生全身心的投入到文本中，才能對人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本與學生之間的距離，能夠在課堂真誠交流，去感受當時的情境]
生1：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動著。
生2：父親盯著鱸魚看了好一會兒。
師：其中有一個字最能代表父親喜歡這條魚，是什么字？
生：盯
師：你釣到這么大的魚，舍得嗎？
生：不舍得
師：那文中的小作者舍得嗎？
生：不舍得
師：請讀（2—9）自然段，邊讀邊畫出作者不舍得的理由，你從中體會到了什么？
[閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在教師的指導(dǎo)下，學生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產(chǎn)生了探究的欲望，對學習有了積極性]
師：把你所畫的多讀幾遍，一會展示給大家聽。
師：誰來讀一讀呀？
生1：“爸爸，為什么？”我急切地問道。
師：誰來評一評？他讀的怎么樣？
生：我認為他讀的很平淡，沒有讀出“我”當時的心情。
師：你能讀出這種語氣嗎？勇敢的試一試。
生：“爸爸，為什么？”我急切地問道。
師：你讀的的確不錯，看來小作者的心情很著急。
生2匯報：“可是不會釣到這么大的魚了，我大聲爭辯著，竟然哭出了聲?！?/p>
師：“我”大聲爭辯著，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？
生3：非常傷心，舍不得呀。
生4：小作者是多么想留住這條魚呀。
師：應(yīng)該怎么讀？換做是你，你該怎么問？
師：自己試著讀一讀（生練讀）
師：誰來讀出這種語氣？（指名讀）
師：男同學想不想在讀？（男生讀）
師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。
師：下面咱們接著匯報。
生1：“我再次把乞求的目光投向了父親?！?/p>
師：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎樣想的？
生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父親能同情我呀！
師：讓我們在他們父子的對話中，去體會他們當時的心情，出示文字：（男同學讀父親的話，女同學讀小作者的話，老師讀旁白）
師：我認為咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學讀父親的話，男同學讀小作者的話，老師讀旁白）
[在讀對話中，去感受父子倆人的心情，使學生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴厲]
師：還可以從哪兒體會到我不舍得這條魚？
生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回到湖里去。”
師：讀了這句話，你有什么感受嗎？
生：小作者是多么舍不得呀！
師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛我嗎？
生：不是
師：那他這么做是為什么？讓我們讀一讀父親的話，誰想讀？
生1：“孩子，你得把它放回到湖里去?！?/p>
生2：“你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。
師：從父親的話中，你覺得他是個怎樣的人（交流）
生：我覺得父親是一個遵守時間的人。
師：你可真會發(fā)現(xiàn)，哪那句話能體現(xiàn)出來呢？能讀一讀嗎？
生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。
師：這說明父親是個怎樣的人？
生：對我要求很嚴格。
放掉了這條大鱸魚，值得嗎？
生：值得
師：為什么？（小組討論）
[給學生充分的選擇時間，給學生自主的學習環(huán)境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創(chuàng)新自然生成的必由之路，在討論中感受，會有所啟迪]
生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因為這是一個道德的問題。
釣魚的啟示教學設(shè)計13
一、教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學情分析
班上絕大多數(shù)同學已經(jīng)具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。學生已入高段，所以教師要引導(dǎo)學生運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開問題對話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領(lǐng)會中體現(xiàn)文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會作者得到的啟示，并抓住細節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。
三、設(shè)計理念
在教學中引導(dǎo)學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發(fā)揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò)分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。
四、教學目標
1、會認讀11個生字，會寫14個生字，結(jié)合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節(jié)描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。
五、教學重點
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
六、教學難點
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學準備
1、制作簡易課件幫助學生學習。
2、學生按統(tǒng)一的預(yù)習要求預(yù)習課文。
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）強調(diào)“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。（課件顯示）放好魚餌，拋出釣線，湖面漣漪，耐心等待
魚竿劇抖，大魚掙扎，小心翼翼操縱釣線
魚躍不已，筋疲力盡，拉魚上岸，父子得意
乞求無果，不容爭辯，放魚回湖，依依不舍
月光如水，獲得啟示，遇到誘惑，思父告誡
道德抉擇，簡單問題，道德實踐，勇氣力量
2、哪些字的寫法需要提醒大家注意？
3、把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：說說課文講了一件什么事情？（導(dǎo)：先寫什么，再寫什么，最后寫什么？）
在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。
?。ò鍟横烎~放魚啟示）
釣魚的啟示教學設(shè)計14
教學目標：
1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能比較準確地概括課文的主要內(nèi)容。抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句的含義及表達效果，比較清晰表達出來。
3、聯(lián)系上下文和生活實際理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
生：釣魚的啟示
師：釣和“鉤”容易混淆
釣鉤
我和父親在魚xx上放好魚餌，把xx線拋了出去，不一會兒，大家伙上xx了。
師：很多人喜歡釣魚，因為能從釣魚中得到許多快樂，而從釣魚中能得到啟示的人并不多，(板書：啟示)美國著名建筑設(shè)計師詹姆斯.蘭弗蒂就是其中一位，(齊讀課題)來看看作者詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了什么終身有益的啟示?
二、檢查讀文
師：請同學們自由再讀一遍課文。
出示檢查字詞
濺起漣漪小心翼翼筋疲力盡月光皎潔魚腮翕動
沮喪告誡誘惑實踐抉擇操縱嘴唇
.出示長句子：
一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
指導(dǎo)學生注意停頓讀好這一段話。
三、整體感知
師：課題是“釣魚的啟示”，一看就知道，有兩部分組成，一是釣魚，一是“啟示”，請通讀課文，哪幾個自然段是寫作者小時候釣魚的事;哪幾個自然段寫作者成年以后得到的啟示?
生：倒數(shù)第二自然段是寫作者獲得的啟示。
生：第一到第九自然段是寫釣魚的事情。
師：那是一件什么事情呢?一邊讀課文，一邊思考。
學生朗讀課文，老師巡視。
生：課文寫的是“我”跟著父親去釣魚，釣著了一條大魚，父親讓我把魚放掉，我依依不舍的把魚放掉了。
師：我能給你的答案打80分，其中最主要的漏掉了，會讓人產(chǎn)生歧義。這父親憑什么要讓人把魚放了呀!
生(恍然大悟)是我在鱸魚開放日前就釣著了魚，父親才讓我放魚的。
師：請同學們組織好語言再交流。
生：“我”跟著父親去釣魚，在鱸魚開放日前兩小時釣著了一條大魚，父親堅決要我把鱸魚放掉，我無可奈何，依依不舍地把魚放到了湖里，這件事情中讓我受到了啟示。
師：我們這樣概括依然會讓人產(chǎn)生歧義。我當時就從這件事情上得到了啟示嗎?
生：不是的。
師：(出示)鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈開放時間還差兩個小時，爸爸要我把釣到了鱸魚放回湖中。我依依不舍地把魚放了。34年后，當我成了著名建筑工程師后，從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚經(jīng)歷的事情使我獲得終身的啟示。
你們覺得老師出示的文字值得你學習的在哪里?
生：你增加了最后一句話，使整個內(nèi)容概括全面了，不會讓人產(chǎn)生誤會了。
師：結(jié)合老師的提示修改自己概括的主要內(nèi)容。
生修改表達
四、品味心情變化，體會句子含義
師:這件事情，已經(jīng)三十四年過去了，同學們，很多事情不消一年全都忘記了，三十四還記得。結(jié)尾寫到。
出示：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下永久的回憶和終身的啟示。
學生朗讀，讀出“記憶永久”。
師：永遠印在我心中的是月光如水的美好景象。
學生朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃”
指導(dǎo)學生有感情朗讀。
師：能夠把一件事情記得這么清楚，一定是這件事情中，讓自己的心里觸動非常非常大。我們來默讀課文，思考，我的心情發(fā)生了哪些變化。
生：我釣上了一條魚非常得意，父親讓我把魚放掉時，我的心里非常著急，也非常難受，最后依依不舍把魚放走了。
根據(jù)學生的交流隨機引導(dǎo)。
得意→(急切)→(難過)→(不舍)
師：“我”的得意原因是釣著一條大魚，(板書：魚很大)看看課文是怎么描寫當時釣到大魚的情景。
學生朗讀后出示：
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動尾巴，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。
多位學生朗讀
師：“從來沒有”是什么意思，引導(dǎo)學生讀出驚喜的感情。十一歲的我從來沒有見過，三十四年過后
出示：我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
指導(dǎo)朗讀，感受鱸魚的大。
師：讓我們一起將這幾句話連起來讀一讀。
師：讀得真有感情，我相信大家腦海中也一定浮現(xiàn)出了當時的畫面。怪不得“我”和父親會這樣得意地欣賞著這條大鱸魚呢!我急切，我難過，我“不舍”把魚放掉，僅僅就是因為魚大嗎?默讀3---9自然段，找到相關(guān)的理由。
學生默讀，老師巡視
師：介紹有關(guān)鱸魚捕撈開放日的有關(guān)知識。鱸魚的繁殖能力很弱，因此在產(chǎn)卵期禁止捕撈。
生：現(xiàn)在是(晚上十點)，而這時離鱸魚捕撈開放的時間只有(兩個小時)了，這條大鱸魚對“我”來說是一個多么大的誘惑啊，
生：皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，沒有任何人看見。
生：我能釣起著這條魚，很有成就感，現(xiàn)在要讓我放了魚，真的難以做到。
師：按照規(guī)定，提前釣到魚，就應(yīng)該放掉，不放魚就是錯誤的行為，
這就叫------
出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
第二課時
一、復(fù)習引入
詞語默寫
沮喪告誡誘惑抉擇操縱嘴唇實踐
小心翼翼筋疲力盡月光皎潔不容爭辯依依不舍
學生默寫后訂正。
二、品讀課文
師：課文記載了這樣的一件事情(結(jié)合聽寫的詞語)
生：(讀)在一個月光如水的夜晚，“我”和父親去釣魚，筋疲力盡地釣起了一條大鱸魚，在父親不容我爭辯中，依依不舍地把魚放了。34年后，我成了著名建筑工程師，從自身的成長經(jīng)歷中體會到那個令人難忘的夜晚釣魚的事使我獲得終身的啟示。
師：我們大家都知道按照規(guī)定把魚放掉是對的，把魚留下是錯的，但是實踐起來真的太難太難了。
生：(結(jié)合板書回答)難在無人知道自己是在鱸魚開放前兩小時釣到的，難在自己費了九牛二虎之力才釣到了，這條鱸魚太大了。
師：是啊!(出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。)
在我們的生活中也是如此。比如說，晚自習就應(yīng)該安安靜靜學習。事實上，我們都做到了嗎?
生：沒有做到。
師:是非易斷，實踐難。如果不是父親，“我”絕對不會把鱸魚放掉的。父親做了哪些呢?
學生默讀課文，劃出有關(guān)的句子，老師巡視指導(dǎo)。
生：(讀文)父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
生：(讀文)父親一看時間沒有到，就盯著鱸魚看了一會兒，要我把鱸魚放回去。
生:(讀文)父親平靜地說:“你還會釣到別的鱸魚的?！?/p>
生：(讀文)父親不容爭辯，沒有商量余地的。
師：父親外在的平靜，其實內(nèi)心很不平靜，所以“盯”了鱸魚看了一會兒，才說:“你得把魚放回去!”這個“得”什么意思?
生：必須。
師：是不容商量的，必須把魚放回去。父親想什么呢?
生：父親心想：雖然這條鱸魚的確漂亮，但是，現(xiàn)在不是鱸魚開放日，就要按照規(guī)定去做。
師：這個“但是”在這里用得好。是啊!鱸魚再大，釣鱸魚再困難，即便an是無人知道，可是……
生：可是，如果我讓孩子把鱸魚留下了，他以后看到什么自己喜歡的都擋不住誘惑，就會犯錯誤了。
師：人們常說，父母是兒子的老師-----
生：(恍然大悟)我雖然也喜歡這條漂亮的大鱸魚，但是不能讓兒子把魚留下，我要為兒子樹立榜樣，否則，我以后怎么教育兒子啊!
生：我只有在他小時候嚴格教育，才能使他長大以后不犯錯誤。
師：我們來分角色朗讀，女生讀旁白，男生是小詹姆斯，我讀父親的話。
(師生分角色朗讀)
師：我雖然萬分不舍，但是在父親的嚴格教育下，----
生：(讀文)我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。)
四、讀啟示，寫感受
師引讀課文最后第二段：轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再也沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
學生讀：但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
師：這段話含義非常深刻，這些部分已經(jīng)明白(圈劃出“嚴格教育”和“道德只是個……卻很難)那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指什么呢?
生：小時候是考試只有98分，老師錯判100分了。
生：到超市買東西，營業(yè)員多找了10元錢。
師：長大以后他做了著名的建筑師。
生：別人給他金錢，讓他干違法的事情。
生：名譽、地位都充滿誘惑的
師：詹姆斯受到誘惑，犯錯誤了嗎?
生：他獲得道德實踐的勇氣和力量是因為從小受到了父親嚴格的教育。
師：我們一起讀課文最后一段話
生：(讀文)三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶與終生的啟示。
師：成為父親的詹姆斯還把自己的兩個孩子帶到湖邊，把自己小時候的親身經(jīng)歷的這件事告訴子女，并拿出自己寫的一本書，諄諄告誡自己的孩子：(出示)《做得對與做得好------天知地知》，在扉頁上有一句話
衡量一個人的品德，在無人知曉……
師：請你們把作者的心聲補寫完。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉，面對誘惑的時候，正確判斷是非，自覺遵守公共秩序。
生：衡量一個人的品德，在無人知曉的時候，面對誘惑，能不能做出正確的判斷，如果小時候接受了嚴格的教育，長大以后，面臨道德抉擇時就會自覺遵守公德。
師：讓我們再次有感情地朗讀這段富有哲理的話，把它讀進自己的心坎里。
釣魚的啟示教學設(shè)計15
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規(guī)則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應(yīng)有的素養(yǎng)。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應(yīng)著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規(guī)則的必要性。
【學校及學生狀況分析】
我們學校地處農(nóng)村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學生的認識，同時引導(dǎo)學生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的反面資料。通過將近四年的培養(yǎng)，學生已經(jīng)具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
【教學目標】
1、認識課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性;
3、引導(dǎo)學生設(shè)身處地體會感悟的同時將學文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學生懂得如何結(jié)合實際，遵守規(guī)則。
【教學重點、難點】
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教學過程】
一、課前交流資料，導(dǎo)入新課
師：同學們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請同學們在小組內(nèi)交流。
(生交流搜集的資料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規(guī)則。板書課題：釣魚的啟示。)
(“閱讀，歸根結(jié)底是閱讀自我?！痹O(shè)身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經(jīng)驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。)
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
(學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。)
三、回顧學習方法學生自學交流
1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文;看問題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢?
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求：
⑴ 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
?、?小組內(nèi)交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視，指導(dǎo)學生實踐自學方法。
4、小組內(nèi)交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
(自學、做批注和小組內(nèi)交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。)
四、交流體會，形成對話
1、各小組代表交流組內(nèi)體會，其他成員可以補充。
2、教師根據(jù)學生交流情況，創(chuàng)設(shè)對話情景，抓住課文重點引導(dǎo)學生深入體會：
⑴ 師：請同學們讀37頁金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會?
(學生自讀)
生：把課文中的人物想象成自己;把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
(學生練讀課文2～12自然段。)
?、?指名學生讀課文。
?、?師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應(yīng)該怎樣讀，為什么?
(學生進行細致評價。)
?、?再指名讀課文，讓學生在評價中設(shè)身處地體會，讀出作者的情感。
(在學生匯報的基礎(chǔ)上，進行指導(dǎo)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學思想;第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。)
3、展開辯論深化思想：
?、?魚到底該不該放呢?請同學們敞開心扉，實話實說。
(學生表達自己的觀點：該放或不該放。)
?、?根據(jù)學生觀點，將全班學生(或按座次)分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
?、?展開辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學生從自己的已知經(jīng)驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規(guī)則的重要性。
(全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學生表現(xiàn)的機會，體現(xiàn)關(guān)注全體學生發(fā)展的新理念。“話不說不清，理不辯不明?！痹谵q論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。)
?、?總結(jié)辯論，升華思想：
師：“只有按照正當?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動物?！弊袷匾?guī)則應(yīng)成為每個人內(nèi)心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫出自己喜愛的規(guī)則名言。
(學生書寫名言并交流。根據(jù)交流情況，張貼學生寫的名言。)
(“語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。”)
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養(yǎng)。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據(jù)學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導(dǎo)，使得學習過程有層次，有深度。
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