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牧童說課稿

時間:2022-06-17 16:38:27 說課稿
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牧童說課稿

  作為一名教師,時常需要用到說課稿,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢?以下是小編為大家收集的牧童說課稿,歡迎大家分享。

牧童說課稿

牧童說課稿1

  【說教材】

  本課是二年級下冊的第一篇課文,文章結(jié)合時節(jié),把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,培養(yǎng)留心觀察生活,熱愛大自然的的情感。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。認真讀這篇課文,領(lǐng)會其中的情與趣,我們會感到回味無窮。

  根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點,結(jié)合學(xué)生實際情況,我制定了以下三個方面的教學(xué)目標:

  1、認知目標:會認9個字,會寫9個字。

  2、技能目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、情感目標:激發(fā)學(xué)生熱愛春天的情感,調(diào)動學(xué)生主動去觀察、發(fā)現(xiàn)。

  教學(xué)重點:識記生字,積累詞語,感情朗讀

  教學(xué)難點:體會春光的美好,體驗投身大自然懷抱中去的情趣,養(yǎng)成主動觀察發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

  【說學(xué)情】

  二年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點,容易被新鮮的事物,活動的東西所吸引。能夠在遠教資源的情境中體驗、感受,達到情感的共鳴,同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素。

  【說教法】

  1、自主識字法

  新課程的識字教學(xué)重在教給學(xué)生識字方法,教師不以零為起點,鼓勵學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗,用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統(tǒng)的老師教讀學(xué)生跟讀的做法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。二年級的學(xué)生通過一年多的學(xué)習(xí)、積累,已掌握了不少識字方法,在本課的識字教學(xué)中,鼓勵學(xué)生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字,在課件里直觀的書寫演示和設(shè)計精巧的游戲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完成識字任務(wù)。

  2、情景教學(xué)法

  美麗的春天多姿多彩,要讓學(xué)生能感受到這春天的美好,在教學(xué)時,采用優(yōu)美語言,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個春天的場景,利用多媒體課件,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢,讓學(xué)生欣賞各種春天美麗的畫面,體會春光的美好,再用優(yōu)美歡快的歌曲幫助學(xué)生體會課文內(nèi)容,把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體,讓學(xué)生在美景中賞讀課文。

  【說學(xué)法】

  朗讀感悟法

  閱讀能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力,而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累,在讀中形成語感、在讀中學(xué)會讀書。因此,淡化教師的講,讓學(xué)生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。

  【說過程】

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的不竭動力。上課開始我是這樣導(dǎo)入的:冬天過去了,春姑娘又一次悄悄地、輕輕地向我們走來,孩子們想去找她嗎?這時媒體出示動畫的圖片,用美麗的圖片,可愛的動畫,引起學(xué)生的注意??春笪易寣W(xué)生練習(xí)用我看到了什么來說一句完整的話。春天多美啊,春天在哪里?孩子們我們一起唱這首歌吧!

  這時候的孩子們,已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引,已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染,再加上我的語言引導(dǎo),都想一起去尋找春天,很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時我在板書課題,讓學(xué)生齊讀課題:找春天。

  (二)整體感知

  自主學(xué)習(xí),能發(fā)掘和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,促進學(xué)生的自主發(fā)展、全面成長。在這個環(huán)節(jié),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文,讀準字音,把覺得難讀的字做上符號。再讓學(xué)生交流識字方法,如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等,也可以結(jié)合生活實際如:猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進行識記。運用媒體對生字進行直觀的教學(xué),充分引起學(xué)生的注意,在他們的朗讀中對于難讀準字音的利用媒體進行一一范讀,這樣學(xué)生就在輕松愉悅的環(huán)境中完成了識字任務(wù)。對于寫字,通過一年多的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng),我充分發(fā)揮學(xué)

  生的主動性,放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),獨立完成寫字任務(wù),通過媒體演示難寫的字:這樣用形象直觀的演示,加深學(xué)生的印象,正確書寫生字。在不知不覺的教學(xué)中,就突出了教學(xué)的重點。

  (三)感受領(lǐng)悟

  自讀自悟是閱讀的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中我安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文,讓學(xué)生說“孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?”并讓孩子抓住“脫”“沖”“奔”等關(guān)鍵字詞體會孩子們當時的喜悅,興奮的心情,再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用媒體資源出示相關(guān)段落,我相機指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生看圖,并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段,學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀。并要求生仔細聽,認真評,這樣通過師生的互動學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)生已經(jīng)能充分感受春天的多姿多彩。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,現(xiàn)在心情怎么樣?孩子們會說“高興、愉快、興奮”等,那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文最后一段,(媒體出示)體會找到春天的欣喜與激動,通過播放春天景色的錄像我介紹錄象資料,生閉目想象。,在悠揚的樂曲中,在美麗的畫面中,在老師的激情導(dǎo)入中,就能感受到春光的美好。

  (四)課內(nèi)延伸

  在這個環(huán)節(jié)中,我激趣導(dǎo)入:春天的景色美不勝收,音樂中的春天充滿幻想,孩子們朗讀中的春天猶在眼前,孩子們把自己眼里的春天畫下來吧。讓學(xué)生動手畫,畫好后讓生上講臺介紹自己的作品。這樣學(xué)生的動手能力和想象能力都得到了鍛煉。課內(nèi)課外的春天場景達地到了有機的整合。孩子們對春天的熱愛之情也得到了升華。

  六、說板書、練習(xí)。

  本課的板書采用了簡筆畫的設(shè)計,把孩子們找到的春天一一展現(xiàn),充分給學(xué)生以美的體驗。在讀課文以后,讓孩子們來進行補充、添畫,這樣的板書,既歸納本課的重點,又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)自我的機會。

  練習(xí)是讓學(xué)生在“手抄本”上選擇本課里自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄,再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識的指導(dǎo)學(xué)生積累語言,發(fā)展思維。擴展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  【教學(xué)反思】

  教學(xué)《找春天》,最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感,學(xué)習(xí)成了一件非常主動、快樂的事。在教學(xué)中我注重情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的誘發(fā),給學(xué)生營造寬松的氛圍,采用平等對話,個性閱讀,并讓學(xué)生樹立課程資源意識,培養(yǎng)語文實踐能力,讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文,用語文,以致生活走進了語文,語文走向了生活。

  過程設(shè)計二:

  下面我就結(jié)合我用autowhere制作的課件來說說我的教學(xué)過程。

  五、說教學(xué)過程

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,感悟春天。

  孔子說“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,心理學(xué)的研究證明,學(xué)生如果對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣,他就能自覺的排除多種外界因素和心理因素的干擾,集中注意力積極主動的學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當作一種愉快的享受。

  上課伊始,我是這樣導(dǎo)入的:春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現(xiàn),羞羞答答,躲躲藏藏,這時課件出示動畫的圖片,用美麗的圖片,可愛的動畫,引起學(xué)生的注意。(點擊畫面,出現(xiàn)動畫)我們必須留心觀察,才會發(fā)現(xiàn)春天的腳步。而我們,總會抑制不住內(nèi)心的歡喜,睜大雙眼,敞開心扉,去尋找春天。板書:找。課文中有幾個孩子,沖出家門,讓我們和他們一起去尋找春天吧!這時候的孩子們,已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引,再加上教師語言的引導(dǎo),個個躍躍欲試,也想一起去找春天,很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。這時教師再把板書補充完整,讓學(xué)生齊讀課題:找春天。

  (二)初讀課文、認寫生字。

  在這個環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生自讀課文,讀準字音,把覺得難讀的字做個記號,在語言環(huán)境中識字,通過大屏幕出現(xiàn)生字,(點擊出現(xiàn)生字畫面),讓學(xué)生邊認讀邊交流識字方法,可以運用已掌握的方法識字,如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等,也可以結(jié)合生活實際如:猜謎語、編兒歌、比動作、引用同學(xué)或家人的姓名等方法進行識記。運用課件的演示,充分引起學(xué)生的注意,隨著孩子

  們大聲的朗讀,一個個生字完整的出現(xiàn),孩子們的注意力高度集中,積極自主的尋找出各種不同的識字方法。在學(xué)完生字以后怎樣能讓學(xué)生輕松愉快的鞏固生字呢,這時我設(shè)計了一個小游戲來幫助學(xué)生輕松的解決這個問題。一只只忙碌可愛的小蜜蜂,要到花園去采蜜,可是今天的采蜜要聰明的小蜜蜂才會有收獲,利用奧斯韋爾制作的這個游戲,可以讓孩子們利用鼠標把一只只小蜜蜂拖到花上,如果找對了和小蜜蜂身上的詞語相對應(yīng)拼音的花朵,小蜜蜂就會快樂的開始采蜜。如果找錯了,小蜜蜂只好又飛回到原處。這樣不僅加強了演示的直觀性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生輕松、愉快地完成識字任務(wù)。

  至于寫字,通過一年多的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫字要領(lǐng),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),獨立完成寫(cn-teacher.com)字任務(wù),教師只作點撥、指導(dǎo)。通過課件出示難寫的字:遙、搖。用形象直觀的演示,加深學(xué)生的印象,正確書寫生字。在不知不覺的教學(xué)中,就突出了教學(xué)的重點。

  (三)賞讀感悟,體會感情。

  在這個環(huán)節(jié)中,重點指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,劃出不理解的詞句,讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文內(nèi)容,如:齊讀,自由讀,小組討論讀等,讓學(xué)生談?wù)勀愀惺艿健拔覀儙讉€孩子”是懷著怎樣的心情找春天的呢?從“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個句子中又體會到什么?課文中的小朋友們找到的春天又是什么樣的?在小組中把小朋友們找到的春天畫下來或?qū)懴聛?。最后根?jù)自己的理解,選擇自己最喜愛的段落讀給大家聽聽。

  帶著欣喜的心情讀課文最后一段,體會找到春天的欣喜與激動,通過播放春天景色的錄像,(點擊出現(xiàn)視頻畫面),在悠揚的樂曲中,在美麗的畫面中,出現(xiàn)找到春天的情景,配樂朗誦:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風輕悄悄的,草綿軟軟的。桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪?;ɡ飵е鹞叮]了眼,樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地都是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在花叢里,像眼睛,還眨呀眨的。

  這是怎樣的一幅山花爛漫,百鳥爭鳴的美景啊,春天悄悄來到了,小朋友們留心觀察,發(fā)現(xiàn)了春天的蹤跡,感受到了春天的美麗,春天其實就在小朋友們的眼睛里。(點擊出現(xiàn)音樂畫面)通過歡快優(yōu)美的兒童歌曲《春天在哪里》讓孩子們跟著唱,跟著跳,盡情展示自己快樂的心情。整個課堂的氣氛達到了最熱烈。(點擊出現(xiàn)課文畫面)在這種心情下,再讓學(xué)生朗讀全文,把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生自由、充分的讀,在讀中感悟春光的美好,體驗大自然的情趣,表達對春天的喜愛、贊美之情。

  整篇課文的教學(xué),我盡量利用了多媒體課件的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用音樂的美,圖畫的美,讓學(xué)生體會到春光的美好,陶冶了心情,幫助學(xué)生較好的感悟課文的內(nèi)容。

  六、說板書、練習(xí)。

  本課的板書采用了簡筆畫的設(shè)計,把孩子們找到的春天一一展現(xiàn),給學(xué)生描繪出一幅春天美麗的景色,充分給學(xué)生以美的體驗。在讀課文以后,讓孩子們來進行補充、添畫,這樣的板書,既歸納本課的重點,同時起到引背的作用,更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓孩子在學(xué)習(xí)中得到展現(xiàn)自我的機會。

  練習(xí)是讓學(xué)生在“采蜜本”上選擇本課里自己喜歡的詞語、句子、段落進行摘抄,再寫一兩句贊美春天的句子。目的在于有意識的指導(dǎo)學(xué)生積累語言,發(fā)展思維。擴展課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

牧童說課稿2

  一、說教材

  《牧童》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第一篇《古詩詞三首》中的第一首古詩,本單元以“童真童趣”為主題,本首詩主要向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖,表現(xiàn)出牧童心靈的自由自在,無牽無掛,自然放松。字里行間流露出作者充滿對遠離喧囂,安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往與追求。

  根據(jù)《課程標準》的要求、教材編寫特點和五年級學(xué)生的實際水平,我制定了如下的教學(xué)目標:

  1、會認會寫“牧童、蓑衣、鋪”等生字生詞。

  2、正確流利有感情的朗讀古詩,背誦默寫古詩。

  3、通過看注釋、圈點批注、想畫面等方法,理解詩意,并會用自己的話講述詩意。

  4、通過古詩的學(xué)習(xí),感受童年生活的情趣與快樂。體會作者的思想感情。

  為了能順利達成這一教學(xué)目標,我將本課的重難點確定如下:

  重點是:通讀古詩,再通過看注釋、圈點批注、想畫面等方法,理解詩意。

  難點是:感受童年生活的情趣與快樂,從而體會作者的思想感情。

  5、說學(xué)情:五年級學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們基本能借助注釋、工具書、看圖想畫面等方法讀懂古詩大意,但是,他們對古詩背后蘊含詩人的情感還不能深刻體會,此時,教師就應(yīng)適時點撥引導(dǎo)。

  二、說教法學(xué)法

  教法:古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一個需要被點燃的火把?!睘榱送怀鲋攸c,攻破難點,解決疑點,再結(jié)合本課的實際特點,確定本課教學(xué)方法:朗讀感悟法,例如:初讀古詩時,我讓學(xué)生充分的把古詩讀幾遍,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在理解古詩的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀古詩,通過個別讀、齊讀、對讀等方法讀出層次美,讀出情感。其次我還運用了圈點批注法、點撥引導(dǎo)法,想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生動手操作,積極思維、熱情參與、獨立自主地去解決問題。

  學(xué)法:教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵,可是學(xué)生獲得知識又是一個循序漸進的過程,因此,我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈點批注,運用圈點批注法閱讀文章??梢栽谌c中積累詞語,在批注中感知語言,感知作家作品所表達的情感,這樣課堂就會有了語文味。學(xué)生運用圈點批注法,就如擁有了學(xué)習(xí)語文的一把鑰匙。例如:在初讀古詩這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生邊讀邊用斜線畫出古詩的節(jié)奏,用圓圈畫出不認識的字詞,然后和小組的同學(xué)交流,力求最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次教會學(xué)生合作交流,學(xué)生在初讀古詩的基礎(chǔ)上,邊讀邊勾畫出重點詞句,并在旁邊處寫上自己的感受,就疑難問題進行小組討論以求明確,解決疑難,鼓勵學(xué)生積極參與,總結(jié)規(guī)律。這種方法最大的特點就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成敢于說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

  三、說教學(xué)過程(我圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點、根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則,設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié))

  1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  興趣是最好的老師,本環(huán)節(jié)我借助多媒體回憶童年生活的情景,從而引入古代兒童的生活又會是怎樣的?這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生多種感官,引發(fā)學(xué)生的思考,自然而然的會把學(xué)生帶入文本。

  2、初讀古詩,整體感知

  新課標指出:“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),”學(xué)生也希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生充分的把古詩讀幾遍,學(xué)會圈點勾畫,在初讀課文的基礎(chǔ)上組內(nèi)互相學(xué)習(xí),重點理解“蓑衣、鋪”字,為了突破這一難點,我借助一些圖片幫學(xué)生理解詞語,指導(dǎo)學(xué)生讀通古詩,讀出節(jié)奏。真正體現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)的教育理念。

  3、研讀古詩,深入思考

  閱讀教學(xué)正像葉圣陶先生說的那樣:“設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉,美讀得其法,作者胸有境,入境始于親?!碧K霍姆林斯基還說過:“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識更重要”。所以在這一環(huán)節(jié)中,我鼓勵學(xué)生,不僅要讀通古詩,還要想象畫面讀懂詩意,結(jié)合學(xué)法指導(dǎo),重點采用朗讀,圈點批注、合作交流等方法,指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情,讀中悟理。主要抓住以下三個環(huán)節(jié):

 ?。?)、出示自學(xué)任務(wù)。

 ?。?)、學(xué)生自己對照任務(wù)自讀自悟,期間自己用圈點批注的方法嘗試解決問題。

 ?。?)、小組的同學(xué)一起交流自己想法,我作為引導(dǎo)者,適時抓住學(xué)生交流的精彩詞句、語段談體會,談作者用詞的好處。

  例如:抓住“鋪”想象畫面,品讀“弄”感受情趣,想象“臥”感悟形象。然后通過多種形式的朗讀去感受文章所表達的情感,我還鼓勵全班同學(xué)敢于大膽對個別同學(xué)的發(fā)言做出合理的評價,這樣才能真正讓學(xué)生在品讀中積累語文,在合作中體會學(xué)習(xí)的樂趣。

  4、拓展延伸,讀懂詩人

 ?。?)、學(xué)習(xí)古詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人,也就是詩人的思想體現(xiàn),為了解決這一難點,本環(huán)節(jié)我引入詩人的背景資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往,之后我還出示了幾首古代兒童詩,拓展知識,開闊視野,學(xué)生通過讀,突出單元主題。

 ?。?)、一節(jié)好課的結(jié)束是學(xué)生課外閱讀的開始,所以我針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況布置讓學(xué)生課后搜集更多的兒童詩去讀一讀(這樣既豐富了學(xué)生的語言積累,閱讀量。又達到了課內(nèi)外知識相連接目的)

  四、說板書

  好的板書是課堂的濃縮,本節(jié)課我主要抓住學(xué)生對牧童的評價語言和作者情感表達的概括進行板書,這樣結(jié)構(gòu)清楚,層析分明,力求達到簡潔明了,便于學(xué)生的理解和記憶。

  五、說反思:

  以上就是我預(yù)設(shè)的一堂課,本節(jié)課我主要是打破了古詩教學(xué)中逐詞逐句的串講串問,通過想象畫面,抓關(guān)鍵詞,品精妙處,進一步想突出語文味,不過課堂是生成的過程,課中難免會遇到一些跟預(yù)設(shè)有偏差的問題,但我會努力根據(jù)課堂生成的機智去隨時調(diào)整、我的說課到此結(jié)束,不當之處,請評委老師批評指正!

牧童說課稿3

  今天我說課的題目是古詩《牧童》??鬃釉唬?不學(xué)詩,無以言。"學(xué)習(xí)古詩,不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化,豐富學(xué)生的語言,發(fā)展想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解,談?wù)勎覍Α赌镣愤@一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從"說教材"、"說學(xué)情"、"說教學(xué)法"、"說教學(xué)過程"、"說板書設(shè)計""說教學(xué)預(yù)期和反思"這六個方面來說課。

  一、說教材

  (一)說教學(xué)內(nèi)容

  《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

  (二)說教學(xué)目標

  根據(jù)本單元的目標和學(xué)生的學(xué)情,以及古詩教學(xué)的特點,我確定了以下目標:

  1、熟讀并背誦古詩,感知古詩大意。

  2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

  3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受中華語言的精妙。

  (三)說教學(xué)重難點

  本詩通俗易懂,所以我確定本課的教學(xué)重點是"使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。"同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

  二、說學(xué)情

  五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情,但有時,對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學(xué)生只能經(jīng)過二十分鐘的預(yù)習(xí),而且手中無任何工具書,但因為本詩字面上的意思比較淺顯,所以在課上,我淡化了對詩意的講解,直指重難點。從今天的課堂來看,學(xué)生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠,品詞析句能力也有些欠缺。

  三、說教法和學(xué)法

  蘇霍姆林斯基說過:"兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學(xué)本首詩,我重點運用"情景教學(xué)法"、"設(shè)景想象教學(xué)法",借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,能走進其間的意境的課堂氛圍,使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

  此外,我還采用了"誦讀法"、"重點字詞剖析教學(xué)法"進行教學(xué),在下面的教學(xué)過程中將作詳細闡述。

  四、說教學(xué)過程

  我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

  (一)音樂引入,走進《牧童》

  課前,我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放?!?,讓學(xué)生欣賞。隨后引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,并由以前學(xué)過的古詩《所見》引出課題《牧童》,并板書。

  這樣的安排,簡潔明快,不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感,形成了"未成曲調(diào)先有情"的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

  (二)三讀古詩,品味意境

  歌是唱出來的,詩是誦出來。詩只有用心朗誦,才能彰顯它獨特的韻味。在此,我采用了"誦讀法",設(shè)計了三"讀"環(huán)節(jié):

  1、一讀字正腔圓

  學(xué)生初讀本首詩時,我要求學(xué)生讀準字音,讀通詩句。重點讀寫 "蓑"字,突破讀寫的難點。

  2、二讀抑揚頓挫

  在學(xué)生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩歌更講究節(jié)奏,讀詩要讀出它的抑揚頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。

  3、三讀詩中意境

  通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩,并初步感知古詩大意。此時,我引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學(xué)生,不僅要讀懂詩意,還要想象畫面。

  "三"讀古詩環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩韻,讀出詩情。

  (三)抓重點詞,悟詩中情

  在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,我進一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,抓住重點詞語感悟詩中情境。

  1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象

  廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個"橫"字、一個"弄"字、一個"臥"字,更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時,我抓住一個"鋪"字,引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂盛,有一個學(xué)生感受到草原的平坦,可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個"弄"字,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)習(xí)樂器的經(jīng)歷換位思考,感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學(xué)生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣,用心靈捕捉了詩的意象和境界,慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環(huán)節(jié)中,我還通過對字詞的品析,自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀,又促進了學(xué)生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融,相得益彰。

  第三四句詩意思比較淺顯,加上配有課文插圖,學(xué)生感悟畫面不是難點。我從"臥"字切入,引導(dǎo)學(xué)生思考:牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣,牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。

  以上的教學(xué)設(shè)計,我避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

  2、跳出這首詩,以一帶三,感受"牧童"情懷。

  站在一首詩的角度,看中國人的"牧童"情結(jié),顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚,我選擇了拓展閱讀。

  在整個教學(xué)過程中,我一共進行了三個方面的拓展性閱讀:

  第一方面:是學(xué)習(xí)詩的前兩句"草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲"之后,第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句,同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。

  第二方面:學(xué)習(xí)"笛弄晚風三四聲"時,為了理解"笛弄"的內(nèi)在含義,我補充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。"讓學(xué)生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學(xué)習(xí)了"不脫蓑衣臥月明"以后,再次補充棲蟾的詩句,讓學(xué)生感受"日出唱歌去,月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾,無是亦無非。"的自由灑脫——這是詩間互補地讀。

  第三方面:最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》,雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》,學(xué)生通過誦讀積累同題材的古詩?!@是將詩揉合在了一起,以點帶面地讀。

  這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的,更不是簡單的疊加式的,而是通過以主帶次,以點帶面的形式實現(xiàn)了詩句、詩意、詩境等方面的比照,從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。

  (四)、探詩中人,品別樣情。

  讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,是從一個層次到另一個層次的深入。自然,也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點,我引入詩人呂巖的資料,先由八仙過海的傳說,激發(fā)學(xué)生對詩人的興趣,然后由詩人的生活背景和個人境遇,體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預(yù)設(shè)將中國古詩詞中的牧童情結(jié)作一點提示,因為時間關(guān)系,這個環(huán)節(jié)就省略了。

  五、說板書設(shè)計

  牧 童

  蓑

  鋪 自由

  弄 自在 文化

  臥 悠閑

  我的板書簡潔明快,一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩人的內(nèi)心情感,是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn),也是整個教學(xué)過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意,因為時間關(guān)系,只點到為止,未完成既定板書設(shè)計。

  六、說預(yù)期效果和教后反思

  課前,我預(yù)期的效果是學(xué)生能較有感情地朗讀古詩,并熟練背誦;深入理解文本,與關(guān)鍵字詞對話,想象其中的畫面,體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

  從今天的課堂表現(xiàn)來看,基本達到了預(yù)期效果,學(xué)生能入情入境地讀詩,能用自己的語言描繪詩中的畫面,有部分學(xué)生能創(chuàng)造性地表達。學(xué)生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過多遍各種形式的朗讀,學(xué)生應(yīng)該已能脫離文本背誦古詩了,但是因為課前估計不足,對課堂的節(jié)奏把握不夠精準,致使檢查背誦這個環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來。

牧童說課稿4

  《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤,戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味,使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。

  下面,我就粗略地說一說我的設(shè)計思路:

  一、識字教學(xué):趣有法,法有趣

  識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。首讀課文,我讓學(xué)生圈出自己不認識或讀不準的生字,因為目標明確,學(xué)生樂于做。接著,請學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí),“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”,學(xué)生興致高,發(fā)揮了他們的主動性和創(chuàng)造性。

  但是,僅僅依靠興趣是不夠的,識字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法,讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣。這一課中,要求學(xué)生會認的字很有代表性,學(xué)生容易在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉和創(chuàng)造識字規(guī)律??纯丛鯓雍瓦@些字寶寶交上朋友的教學(xué)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)了這一點。比如認“戴”字,學(xué)生不光能讀這個音,還能說“戴帽子”戴手套”“戴領(lǐng)巾”等等,老師鼓勵大家邊做動作邊說詞,真是學(xué)得既輕松又牢固。舉一反三,觸類旁通,學(xué)生用這種做動作識字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個字。老師給學(xué)生贊賞,學(xué)生就會給老師驚喜,孩子們在高漲的熱情中不斷發(fā)現(xiàn)各種識字的好辦法,如“驅(qū)”“墨”是由原來認識的兩個字加起來組成的,“蠅”是由原來學(xué)過的“繩”字換偏旁得來的,“慚”和“愧”連在一起是一種感受,不一而舉。

  二、課文學(xué)習(xí):讀中品,品中讀

  讓學(xué)生讀書,讓學(xué)生自由、充分地讀書,這一點老師容易做到。但是,要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲,卻不是每位老師都能做到的。結(jié)合這篇課文的特點,我的具體指導(dǎo)是:

 ?。薄⒔虒W(xué)生賞析。低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高,一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。

  對于關(guān)鍵詞句,要賞析,要學(xué)會咬文嚼字,不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞”,這里的“一……就……” 就值得品味,去掉這兩個字念這句話,表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學(xué)生,自然一石激起千層浪,大家會在仔細比較、反復(fù)吟誦中有所感悟。還有“他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描……”這句,先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”,請學(xué)生結(jié)合繪畫經(jīng)驗上黑板演示,是很直觀和容易調(diào)動學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后,再抓住“一會兒……一會兒……”完整、連貫地體會這句話,學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會更鮮活。我認為,學(xué)生只有深刻地體會了課文,才會深刻地朗讀課文;否則,朗讀只會是浮在表面和流于形式的。

 ?。?、教學(xué)生思考。不伴隨智力活動的閱讀是膚淺的。

  調(diào)動學(xué)生的積極思維,可以是學(xué)生主動質(zhì)疑,可以是教師巧妙提問。但是前者要適當取舍,后者要精心設(shè)計。在學(xué)生讀準字音、讀通句子后再讀課文,我的提問是:“課文中誰給你留下的印象最深?什么地方給你留下了深刻印象?”這個問題既有統(tǒng)領(lǐng)性,又有發(fā)散性。它能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,將搜集的信息加以概括和提煉,同時又能讓學(xué)生從不同角度、不同人物身上談開去,不受拘束和限制。學(xué)生這時你一言、我一語的感受,由淺入深的評價,都是積極的思想交流和碰撞。當牧童說戴嵩的畫畫錯了,戴嵩把牧童叫到面前,和藹地說:“小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說什么地方畫錯啦?”我請學(xué)生看課件,展示課文中的插圖,然后提問:“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎?”學(xué)生無不興奮,我讓他們指出來,又追問:“你是怎么看出來的?”學(xué)生表現(xiàn)得更踴躍,有的說從站的位置判斷出來的,有的說從臉上的表情看出來的,閃現(xiàn)的是不同的智慧。戴嵩的話蘊含的信息很多,我于是發(fā)問:“們從這句話中體會到了什么?”學(xué)生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請你”談體會,真真切切的感受使他們的閱讀有了相當?shù)纳疃取?/p>

 ?。?、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。有如臨其境的情境,學(xué)生的體會才不會抽象模糊。

  帶著真切感受去讀書,情感自然會飛揚。首先,注意讓學(xué)生完整地把握故事情節(jié)。課初通讀課文并說印象,起到了這個作用。課中盡管有幾處語段賞析,但我不忘連綴起來閱讀,使故事情節(jié)不割裂,大體分為兩部分學(xué)習(xí):一是戴嵩作好畫,人們紛紛夸贊;二是牧童指錯誤,戴嵩虛心請教并接受。其次,注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童,他們各有特點,在朗讀中我讓學(xué)生仔細體會他們的表情、動作和語言,甚至猜度他們的心理。對課文內(nèi)容有了理解后,我還請學(xué)生扮這兩個角色,演故事的后一部分。我相信,只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前,才能把人物品質(zhì)烙印在孩子的心上。

 ?。?、搜集資源,制作多媒體課件,服務(wù)教學(xué)。

  為了拉近學(xué)生與文本的距離,學(xué)生與故事人物的距離,激發(fā)學(xué)生豐富的想象,我搜集了大量的圖片資料。一是來自中央電教管的資源庫里戴嵩的畫,齊白石和徐悲鴻的作品;二是從臺節(jié)目里積累的圖片 (如電子課本中的課文情景圖);三是從互聯(lián)網(wǎng)下載的真實斗牛圖片以及李苦禪的畫等。

  課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》,既是學(xué)習(xí)欣賞,又是親切導(dǎo)入;圍觀者紛紛夸贊,牧童說戴嵩的畫畫錯了,是教學(xué)要突破的一個重點——到底錯在哪里?這時候,我利用多媒體課件出示斗牛圖片,學(xué)生的眼球一下子被吸引住了,文字的理解就迎刃而解;最后,在美妙的音樂聲中欣賞圖畫大師的名作,是對學(xué)生審美情趣的無形熏陶。

牧童說課稿5

  一、說教材

  《畫家和牧童》是小學(xué)語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文,誠信孝敬父母貫穿始終,寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣,感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家,面對一個牧童的指正,其他人感到是一聲炸雷,而戴嵩卻從善如流,既為自己的錯誤感到慚愧,又非常誠摯地向牧童道謝,虛心之美德令人感動?!扒Ы倘f教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛,實事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念,是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達能力,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。

  二、說學(xué)情

  本課教學(xué)的活動對象是二年級的小學(xué)生,他們活潑好動,善于模仿,表現(xiàn)欲強,通過一年多的學(xué)習(xí),他們已經(jīng)具備了初步的自主識字能力,自讀自悟,合作學(xué)習(xí)的能力,但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識,不善于發(fā)表自己的獨特見解,在合作學(xué)習(xí)中往往充當聽眾,這就需要教師參與小組學(xué)習(xí),并及時加以引導(dǎo),使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過程。

  三、 教學(xué)目標

  1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,體會畫家誠懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。

  2、結(jié)合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹慎。

  五、具體教學(xué)設(shè)計

  1、 課前導(dǎo)入

  在執(zhí)教本課第一課時時已經(jīng)落實好本課生字詞的認讀、書寫及正確、流利地朗讀課文,知道課文大意這幾個目標,而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多,因此考慮用復(fù)習(xí)生字詞這一實用的教學(xué)手段導(dǎo)入第二課時。

  2、 培養(yǎng)學(xué)生自主意識

  新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,所以整節(jié)課我從交流入手,努力營造和諧平等的對話環(huán)境。一開始,我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境,以“介紹畫家戴嵩”為切入點,打破常規(guī)寫課題,激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。通過學(xué)生自己閱讀文本,與文本的對話,在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學(xué)手段組織下,尊重學(xué)生的個性化體驗,讓生們在自讀自悟的基礎(chǔ)上,通過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式,引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗,與文本對話,與作者交流,師生、生生、文本與生之間進行互相融合,進一步體會戴嵩的`謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

  3、 注重利用漢語言文字的特點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累漢語言文字的興趣。

  在本課中,我注重訓(xùn)練學(xué)習(xí) “一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本,可能會出現(xiàn)課堂上學(xué)生思維的偶爾“出軌”,或是引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)對漢語言文字的枯燥感,因此在學(xué)習(xí)這兩個句式時,我有意識地將這兩個句式放在一起,歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下:師:“在數(shù)學(xué)‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小,而漢語言文字中的‘一’可棒了,它在跟其他詞語結(jié)合在一起的時候,意義可豐富了,不信請看?!保ǔ鍪緝蓚€句子,“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞?!绷硪痪淙サ袅恕耙弧汀保┙Y(jié)合朗讀、對比兩個句子,讓學(xué)生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎(chǔ)上,進一步體會畫家戴嵩的著名及激發(fā)對漢字的喜愛之情。(指導(dǎo)“一會兒……一會兒……”這個句式,方法同上。)

  (在指導(dǎo)“一……就……”這個句式時,我將對這個句式的運用放在了學(xué)習(xí)文本的過程中,發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設(shè)得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開裂”,鮑老師指出,對句式的訓(xùn)練一般不放在對文本的解讀過程中,除非是個別,如我課堂上理解“和藹”時,讓學(xué)生說說見過的和藹的人這一處地方,能緊密結(jié)合文本,又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過程中的應(yīng)用要小心謹慎。

  在上臺指出國畫里運用那兩個詞的地方里,學(xué)生的興致很高,一個個爭著上臺。我及時利用了這一契機,大大贊揚了學(xué)生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平,氛圍融洽??捎捎趯W(xué)生在平日里養(yǎng)成了過于愛表現(xiàn)的習(xí)慣,這里

  面生出了一點點“小插曲”,個別生停留在對畫的觀察中,表現(xiàn)出對畫的課外知識急于表達的情況,此時由于時間的關(guān)系,我只能表揚學(xué)生課外知識的豐富,而繼續(xù)進入下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。)

  4、 注重閱讀能力的培養(yǎng)及情感體驗。

  新課標指出,低年級語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中,我充分利用本課蘊含的情感、價值觀教育意義,創(chuàng)設(shè)具有熏陶感染作用的情景,結(jié)合“以讀促悟”的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的獨特體驗,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對重點詞語、句子進行有目的的訓(xùn)練,加深學(xué)生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心,牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì),因此在本課的開始,我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧,然后通過自讀、分角色合作朗讀等方式,利用多媒體課件的優(yōu)勢,對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調(diào),配合上表情、動作,將學(xué)生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。

  (朗讀是閱讀課中的重點之重,只有充分尊重學(xué)生的個體體驗,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生與文本的深入對話才能很好地完成。在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生對小組合作分角色朗讀這一學(xué)習(xí)方式繞有興趣,這跟教師在平時注重落實小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式有關(guān)。)

  5、鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

  結(jié)合新課標中小學(xué)語文教育的特點,本課中我力求大力鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。具體體如下:

  ①首先,我創(chuàng)設(shè)了一個具體的情景:“畫家戴嵩如此出名,有一天他的好友請他畫畫,他畫了一幅《斗牛圖》,假如當時你是一名觀眾,你會看到什么?聽到什么呢?”引出了商人、教書先生的話,在分角色朗讀、表演他們的角色后,我又引問:“當時的觀眾還有什么人呢?同桌之間互相演演。”

 ?、谠诮痰侥镣鰣鲋赋霎嫾耶嬪e了后,我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行想像:“人們的反應(yīng)怎樣?”(“大家一下子都呆住了?!鄙卮鸬馈?“那人們此時會想什么呢?”(結(jié)合課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察人們的表情,去發(fā)現(xiàn)自己的獨特體會。)接下來我現(xiàn)場模仿采訪,采訪了一些“觀眾”,學(xué)生通過自己的語言表達出自己的所想所思,進行創(chuàng)造。

 ?、弁ㄟ^對牧童提出意見的質(zhì)疑,“牧童的話對嗎?為什么他能讓人們信服呢?”讓學(xué)生思考牧童的話,引導(dǎo)學(xué)生體會牧童的善于觀察,這進一步豐富文本的內(nèi)涵,加深文本的人文含量,拓寬了文本人文資源,充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。

  (在充分的朗讀感悟基礎(chǔ)上進行有層次性的問題誘導(dǎo),要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接,階梯式的層層誘導(dǎo),逐步加深對文本的思考和體會。課標指出只有在“加深理解和體會,有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才是真正有效的朗讀,也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價能力”,因此在培養(yǎng)學(xué)生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎(chǔ)上的。)

  6、力求打造開放性的課堂

  《新課程標準》指出,語文綜合性學(xué)習(xí)是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念,充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性,學(xué)習(xí)途徑的多元性,學(xué)習(xí)過程的實踐性,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性,學(xué)習(xí)目標的綜合性和多向性。這節(jié)課中,我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料,課后引導(dǎo)學(xué)生搜集學(xué)習(xí)古代名人或現(xiàn)代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事,將課堂與課外有效地結(jié)合在一起,在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”,加深學(xué)生的體會;此外,我還把名家名畫欣賞引到課堂,打破學(xué)科的獨立封閉的狀態(tài),融文本與藝術(shù)審美于一體,體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開放性與多元性。

  語文教學(xué)是師生的共同創(chuàng)造的最富個性和最具魅力的作品,是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂,從來都是仁者見仁,智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實踐,能求得一些真知灼見,有效地提高自我語文教育教學(xué) 水平。

牧童說課稿6

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

  大家好!

  我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)教法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來對本課進行說明。

  一、說教材

  1、教材分析:

  《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開,《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

  2、學(xué)情分析:

  那么,五年級學(xué)生對這首詩是一個怎樣的認知情況?這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來學(xué)習(xí)這首詩呢?

  為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,我在課前對學(xué)生做了這樣的調(diào)查:

  1、你會正確流利地朗讀這首詩么?

  2、你認為學(xué)習(xí)這首詩的時候需要進行單獨的識字學(xué)習(xí)嗎?

  3、你會背這首詩么?

  4、你能大概說出這首詩的意思嗎?

  5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎?

  調(diào)查中我發(fā)現(xiàn):80%的學(xué)生能正確流利地朗讀這首詩,95%的學(xué)生認為不需要進行單獨的識字學(xué)習(xí),70%的學(xué)生會背這首詩,能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。

  根據(jù)學(xué)生的實際,結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度,在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上,我將本課的教學(xué)目標確定為。

  二、教學(xué)目標:

  1、熟讀并背誦古詩,感知古詩大意。

  2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

  3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受祖國語言文字的精妙。

  教學(xué)重難點:使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

  三、說教學(xué)方法

  蘇霍姆林斯基說:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!彼越虒W(xué)本首詩,我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”來展開教學(xué)。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)“快樂讀美文,輕松學(xué)古詩”的教學(xué)理念,并達到突破教學(xué)重難點的目的。

  四、說教學(xué)過程

  具體教學(xué)過程從以下五個環(huán)節(jié)展開:

 ?。ㄒ唬┬蕾p音樂,走進《牧童》。

  課前,我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學(xué)生欣賞,并這樣引導(dǎo):是呀,美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實,能帶給人快樂的事有很多,比如今天能和大家一起學(xué)習(xí)我就感到很快樂,看到同學(xué)們端正的坐姿,甜美的微笑,我也很快樂。說說看,什么事使你感到快樂?

  一石激起千層浪,在學(xué)生情趣高漲時,我順勢導(dǎo)入:現(xiàn)在,就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。

  這樣,讓教學(xué)在師生對話中展開,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學(xué)也因為學(xué)生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。

  (二)品讀古詩,讀出味道。

  詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中,我分這樣三個層次進行:

  1、讀正確。

  首先,我讓學(xué)生初讀整首詩,重點認讀:“鋪”、“蓑”、“臥”并指導(dǎo)寫法。

  2、讀出節(jié)奏。

  初讀后,我告訴學(xué)生詩句本身就含有很強的音樂感,這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

  3、讀出內(nèi)涵。

  在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上,我這樣引導(dǎo):詩詞言情,詩詞言志,詩詞很多時候是一首歌,是一幅畫。我想知道,你從這首詩中讀出了什么?

 ?。?)讀出詩中所蘊含的畫面。

  學(xué)生可能會說:我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等,接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài),學(xué)生可能會說。

  如此,學(xué)生從單個詞語入手,經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練,使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連詞成句,說出整首詩的意思,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級,為下面的古詩理解降低了難度。

 ?。?)讀出詩人愉快的心情

  為了讓學(xué)生體會詩人的情感,我追問,這是一個怎樣的牧童?你能讀出詩人什么心情?學(xué)生都能說出這是一個快樂,悠閑的小牧童。(板書:快樂悠閑)那么,你是怎么體會到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢?讓學(xué)生品讀詩句,從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來,一切景語皆情語。此時,我適時適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詩。

  這個環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點,讓學(xué)生邊讀邊思考,鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力,從而解決教學(xué)重點。

 ?。ㄈ┳哌M詩境,感悟詩情。

  在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?”一問,來進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并根據(jù)學(xué)生的匯報相機引導(dǎo)。

  預(yù)設(shè)一:抓住“鋪”想象畫面,品味“弄”感受情趣。

  當學(xué)生說:從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時,我追問:是誰在吹笛子?在什么地方吹?此時,我適時播放音樂《牧笛笛子》,未見牧童,先聞其聲,給了學(xué)生無限的想象空間,從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

  接著,我運用畫面再現(xiàn)情境,讓學(xué)生感受牧場的遼闊,并對學(xué)生進行語言概括能力的訓(xùn)練:同學(xué)們,此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺?以此引領(lǐng)學(xué)生感受“鋪”字用詞的精妙。

  “只有入境,才能悟情?!北经h(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點,運用畫面與音樂再現(xiàn)情境,為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫面,美的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗,使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

  預(yù)設(shè)二:想象“臥月明”,感悟詩中情。

  有的學(xué)生可能會說:從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件:《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗,再引領(lǐng)學(xué)生回到詩句中,讓學(xué)生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束?

  學(xué)生很快找到:“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導(dǎo)學(xué)生體會:他為什么不脫蓑衣?他躺在一個怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”,行嗎?這樣,學(xué)生在交流中、反復(fù)品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

  這樣,抓住重點字詞品讀品味,避免了古詩教學(xué)逐字逐句的串講串問,突出了語文學(xué)科的特點,通過扎實的語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,從而真正學(xué)有所獲。

  接著,我挖掘教材的留白處,開啟學(xué)生想象的閘門:躺在柔柔的草地上,聞著青草的芳香,望著天上的明月,享受著晚風的撫摸。此時此刻,假如你是這位躺在草地上的牧童,你會想些什么?做些什么?

  在美妙的遐想中,學(xué)生融入詩境,走進牧童的內(nèi)心世界,由此抒發(fā)情懷,發(fā)表見解。此時,學(xué)生化牧童為自己,化自己為牧童,與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

 ?。ㄋ模┨阶髡咝模Q別樣情。

  讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人。這對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學(xué)難點,我這樣引導(dǎo):同學(xué)們,快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉,令我們大家陶醉,也令詩人呂巖陶醉。其實,呂巖喜歡牧童,還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。

  讓學(xué)生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后,我創(chuàng)設(shè)意境,學(xué)生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

  這不僅是教學(xué)回歸到古詩的本體,更是學(xué)生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學(xué)難點。

  (五)拓展延伸,背誦積累。

  學(xué)習(xí)古詩,就是要讓學(xué)生在欣賞古詩的同時愛上古詩,所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時,我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學(xué)生賞析。

牧童說課稿7

  說教學(xué)目標:

  1、通過學(xué)唱歌曲牧童之歌,讓同學(xué)體會歌曲的自在、歡樂情緒。

  2、能有感情的輕松、自然的演唱歌曲。

  說教學(xué)重點:

  通過音樂實踐活動充沛發(fā)揮同學(xué)的想象力和發(fā)明力

  說教學(xué)難點:

  同學(xué)根據(jù)音樂旋律創(chuàng)設(shè)有關(guān)情景

  說教學(xué)準備:

  鋼琴、圖片(牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……)

  說教學(xué)過程:

  一、 同學(xué)聽音樂做自身喜歡的動作進教室

  音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》

  二、 師:今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩,豎起你的小耳朵、閉上你的小眼睛,仔細的聽聽、想想,我們要去的是一個什么樣的地方?

  ——音樂起(背景音樂采用歌曲主旋律)

  ——配樂旁白(藍藍的天空,白白的云朵,白云下面一片綠油油的青草地,遠處,一個手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛的小羊兒走了過來,小羊兒們看到了鮮嫩的青草,高興地在草地上打起了滾兒,精精有味地吃了起來,小孩兒也高興的取出牧笛吹起來,聽,的笛聲傳來了……)

  三、 指名同學(xué)回答

  我們?nèi)サ牡胤绞且粋€什么樣兒的地方?你仿佛看見了什么?生答:……

  四、 請同學(xué)貼出畫面

  1.師:那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧

  2.點題:師——猜猜看,小羊兒是誰趕來的?牧童是什么意思?

  貼出牧童、出示課題

  五、 兒歌——(在主旋律音樂聲中完成)

  1、師:看到這么美麗的畫面,老師不由想起了一首兒歌,你聽……(配樂兒歌聲起)

  2、聽錄音范讀兒歌

  3、教師聽錄音伴奏按節(jié)奏范讀

  4、變換形式讀兒歌

  師:你們自身讀一讀吧——自由讀、同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、同學(xué)解決問題

  按節(jié)奏齊讀、分男女生讀、

  師:誰來想個方法使兒歌讀得更好聽呢 ——同學(xué)設(shè)計伴奏型、

  5、師:同桌的同學(xué)做打花巴掌的游戲

  按節(jié)奏讀一讀兒歌

  六、 歌曲

  1、聽琴哼唱旋律

  師:看到你們玩得這么開心,小牧童又高興的唱起了歌兒

  聽音樂范唱

  2、同學(xué)設(shè)計不同的單音哼唱旋律

  師:小牧童說呀看哪個小朋友最聰明先想一個單音來哼一哼這段音樂——同學(xué)設(shè)計

  3、聽琴學(xué)唱

  師:你覺得有什么唱不好的地方嗎?

  引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、指名同學(xué)解決問題或聽范唱后再解決

  4、同學(xué)齊唱

  師:你認為應(yīng)該是什么樣的心情來演唱第三段?當小羊兒吃的飽飽的回家去時,它們的聲音會離我們越來越——(生:遠),那我們唱的聲音就要越來越——(生:弱或?。?/p>

  5、聽教師范唱

  師:這么優(yōu)美的歌曲,老師也忍不住想唱一唱了

  6、接龍唱

  師:你們來當小牧童吧,老師來跟你們開火車唱

  7、加入襯詞——咩……

  師:小羊兒聽見你們這么動聽的歌聲,它們也想加入你們的演唱呢,誰能把小羊兒的聲音配進來

  8、除了放牧小羊兒外,小牧童還放牧什么呢?

  同學(xué)設(shè)計創(chuàng)作并演唱(放牧小牛兒)

  七、 扮演

  “真夠熱鬧呀,誰能想想主意,設(shè)計一些形式,讓我們的歌聲更動聽”?:一組:體態(tài)律動;二組:打擊樂;三組:分角色扮演 四組:小羊叫聲

  分組練習(xí)、教師巡視輔導(dǎo)并參與到同學(xué)的活動中

  八、 拓展

  1、歌曲出處、簡介

  師:小牧童還有一個問題要問大家:我們今天學(xué)的《牧童》是哪里的民歌嗎?你是從哪里知道的?

  2、介紹江蘇:地處我國的華東地區(qū),那里土壤肥沃,被稱為魚米之鄉(xiāng)

  3、其他民族的放牧情況

  師:你還知道其他地方或民族的有關(guān)放牧等情況嗎?

  蒙古族——主要從事畜牧業(yè)聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū),其余分布在中國的東北、西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被譽為“草原驕子”。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食,他們熱情好客,待人老實,特別尊重長輩。是個能歌善舞的民族,獨有的樂器馬頭琴相當知名。

  4、模仿馬的動作

  結(jié)束:時間不早了,讓我們在《牧童》的笛聲中趕著自身的小羊、小牛兒回家——出教室結(jié)束本課

牧童說課稿8

  一、教材分析

  《畫家和牧童》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤,戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述,深深吸引學(xué)生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言,從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),受到生活的啟迪,感悟做人的道理。

  《語文課程標準》明確指出:閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程,教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,感悟和思考。于是我設(shè)計以下教學(xué)目標:

  1、會認13個生字,會寫12個字。

  2、學(xué)會用“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式說話。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的語言,體會不同的語氣。

  下面,我就粗略地說一說我的設(shè)計思路:

  一、識字教學(xué):趣有法,法有趣

  “識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?!边@句話道出了識字教學(xué)的重要性。對于二年級的學(xué)生來說,識字教學(xué)仍然是教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動中,讓學(xué)生與生字一次一次相遇相知,成為熟悉的朋友。對于有規(guī)律可循的生字,如“拱、抹、價”等形聲字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構(gòu)字方法,體會形聲字形旁表意,聲旁表音的特點,從而使學(xué)生獲得切實可行的學(xué)習(xí)方法,擁有較強的學(xué)習(xí)能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞時,利用看圖理解,通過對比讀詞理解字義。

  二、課文學(xué)習(xí):讀中品,品中讀

  語文課程標準指出:“語文教學(xué)要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?!薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學(xué)本課時,我抓住“讀”這條主線,采用自由讀、默讀、個別讀、指導(dǎo)讀、評價讀、創(chuàng)設(shè)情景讀等多種方式使學(xué)生在讀中識字,在讀中積累語言,在讀中感受戴嵩的著名。課文中說“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞”,這里的“一……就……”就值得品味,去掉這兩個字念這句話,表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學(xué)生,自然一石激起千層浪,大家會在仔細比較、反復(fù)吟誦中有所感悟,又讓學(xué)生用“一……就……”進行說話訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生說話的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描……”這句,先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”,先讓學(xué)生觀看畫,是很直觀和容易調(diào)動學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后,再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快,學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會更鮮活。學(xué)生只有深刻地體會了課文,才會深刻地朗讀課文。與此同時,我抓住課文中不同人物的語言,作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言,使學(xué)生能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境,分角色朗讀,使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話。

  本人教低段時間比較少,在教學(xué)過程中還存在很多問題,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、各位老師們提出寶貴的意見,謝謝!

牧童說課稿9

  一、說教材

  1、教材分析:

  《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學(xué)內(nèi)容的?!赌镣肥翘拼娙藚螏r所作,呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

  2、學(xué)情分析:

  五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩,他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情,但有時,則對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻的體會到。

  根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標準中的“三個維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標。

  二、說教學(xué)目標

  1、熟讀并背誦古詩,感知古詩大意。

  2、使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

  3、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受中華語言的精妙。

  并以此確定本課的教學(xué)重點是“使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?!蓖瑫r這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

  三、說教學(xué)方法

  蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學(xué)本首詩,我重點運用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,能走進其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

  此外,我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進行教學(xué)

  四、說教學(xué)過程

  我將從以下五個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

  (一)、以明快的音樂入手,走進《牧童》

  課前,我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》,讓學(xué)生聽。隨后問學(xué)生:歡快的音樂帶給你什么樣的心情?然后順勢引導(dǎo):其實,能帶給人快樂的事有很多,比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí),就很快樂。見到久別的朋友,會很快樂。認識一位新朋友也是一件令人愉快的事?,F(xiàn)在,就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩人呂巖去結(jié)識一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩《牧童》,并板書:牧童

  這樣的安排,我旨在“快樂”二字上展開教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

  (二)、三讀古詩,品味意境

  歌是唱出來的,詩是誦出來。詩只有用心朗誦,才能彰顯它獨特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié):

  1、一讀字正腔圓

  學(xué)生初讀本首詩時,我要求學(xué)生讀準字音,讀通詩句。重點認讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

  2、二讀抑揚頓挫

  在學(xué)生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩歌更講究節(jié)奏,讀詩要讀出它的抑揚頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。

  3、三讀詩中意境

  通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩,并初步感知古詩大意。此時,我引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學(xué)生,會讀詩的孩子一定能讀懂古詩,請你在心里品一品每一句詩,你從中讀出了什么?

  (1)讀出詩中所蘊含的畫面

  此環(huán)節(jié)我會根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境,讓學(xué)生用一個合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時出示課件:你會填嗎?

  ( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著

  ( )的草場 ( )的月光 ( )的的晚風 ( )的月夜

  如此,學(xué)生從單個詞語入手,經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練,使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來,并為下面的古詩理解降低了難度,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

  (2)、讀出牧童愉快的心情

  王國維說:“一切景語皆情語?!北臼自姷奶攸c是敘事抒情,情景交融。為了讓學(xué)生體會詩人的情感,我從詩中人物“牧童”切入,讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語放到詩中去讀一讀,并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中,我相機板書:快樂、悠閑。

  “三”讀古詩環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩韻,讀出詩情。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文,輕松學(xué)古詩”的理念。

  (三)、入詩境,悟詩情

  在熟讀古詩的基礎(chǔ)上,我進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒有?這首詩的題目為《牧童》,可整首詩并沒有出現(xiàn)“牧童”二字,你是從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據(jù)學(xué)生的回答進行相機教學(xué)。

牧童說課稿10

  這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事,主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真真趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源,注重學(xué)生的真實體驗,將課堂交于學(xué)生,賦予他們暢所欲言、主動思考的空間,并注重多種形式的朗讀訓(xùn)練,加深對課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢,逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  下面,我就粗略地說一說我的設(shè)計思路。

  在上課前,我把課題板在黑板上,"畫家"寫的稍大,"牧童"寫的較小,接著情學(xué)生說一說我為什么要這樣寫課題,同學(xué)們可以各抒己見,答案不唯一,這樣做的目的是想激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也為學(xué)生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。

  然后讓學(xué)生讀課文,找一找哪些語句說明戴嵩畫畫的本領(lǐng)很大?這一塊是教學(xué)重點也是教學(xué)難點,在教學(xué)中,我滲透了兩個句式的訓(xùn)練,"一……就……","一會兒……一會兒……"的句式練習(xí)說話。與此同時,我抓住課文中不同人物的語言,作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言,使學(xué)生能夠深刻的理解課文,感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境,分角色朗讀,使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話。再如當戴嵩聽到牧童提出異議時與他對話時的態(tài)度和語氣,練習(xí)分角色朗讀,從而讓學(xué)生進一步體會到戴嵩的品質(zhì)。同時我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,如"想象一下除了商人和教書先生,還會有什么樣的人,怎樣稱贊戴嵩的畫呢?","當牧童擠進來大喊畫錯了!時,剛才紛紛夸贊的人們心理會想些什么呢?"。這些創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如課文學(xué)到最后,學(xué)生已感悟出兩個人物的品質(zhì)。我在這時設(shè)計了"你有什么話想對虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎?"這一創(chuàng)造性說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié),馬上吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動了起來。

  最后我特別注重開發(fā)利用課程資源,如在完成《畫家和牧童》的各項教學(xué)目標后,積極進行教學(xué)拓展,把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進行展示,并將唐代畫家戴嵩的人物知識和其他的作品進行了簡略的講解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進行了升華。擴大了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野。

牧童說課稿11

  學(xué)習(xí)目標

  1、認識古詩生字,正確讀寫“蓑”、“遮”生字和詞語。有感情的朗讀課文,并能背誦。

  2、通過看注釋,邊讀邊想象詩中情景的方法,感知古詩大意和形象。

  3、感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。

  學(xué)習(xí)重點:

  讀背兩首詩,體會作者用詞的生動傳神,感悟詩中童年生活的快樂。

  教學(xué)準備:

  老師制作課件。

  學(xué)習(xí)過程

  一、導(dǎo)語,引童趣

 ?。ㄒ魳罚┩?,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩。今天,咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。

 ?。ㄔ诿篮玫囊魳?,愉悅的氛圍中學(xué)習(xí))

  二、初讀、悟童趣。

  師:請同學(xué)們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師出示兩首詩。)

  (學(xué)生自由讀詩)

  師:誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。

 ?。ㄔu價、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”、“遮”字,和老師一起書空。)

  師:正確讀通了,我們還應(yīng)該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學(xué)習(xí)。

  (學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)。)

  師:你們能學(xué)懂些什么呢?

  生:《牧童》這首詩好像是說到處都長著小草,黃昏的時候,有一個牧童放牛回來了,在風中吹起笛子來。吹著吹著,就躺在草地上睡著了,蓑衣也沒有脫掉。月亮升起來了,他也不知道。

  生:〈〈舟過安仁〉〉我能讀懂的是:在水面上,有兩個小孩子駛著很小的漁船,不一會兒,他們兩個人把撐竿用的竹竿和劃船的船槳收起來了。天上沒有下雨,但是,他們還張著傘,原來是用傘使風,讓船前進?。?/p>

  師:你們的發(fā)言對我們其他的同學(xué)都有啟發(fā),我們同桌之間也相互說一說。

 ?。ú粷M足于一兩個孩子能大致理解詩意,而是組織學(xué)生吸收別人的長處,促使自己進步。老師了解學(xué)生自學(xué)后整體感知的情況,根據(jù)學(xué)情對教案做調(diào)整,繼而展開針對性的指導(dǎo)。)

  三、品讀,想童趣

  1、《牧童》中的童趣形象

  師:大家都發(fā)現(xiàn)這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續(xù)走進這幾位孩童的生活,(指第一首詩)哪些場景你們覺得特別有情趣呢?

  生:我覺得最有趣的是“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明”

  師:發(fā)揮我們的想象,把有趣的情景描繪出來。

  生:你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一躺,蓑衣也不脫,清風明月伴隨著他進入夢鄉(xiāng)。

  師:(點擊“臥”字)“臥”在草地上,把草地當作床,可以再上面睡覺,多好玩??!

  生:黃昏時分牧童放牧歸來,吃飽晚飯,連蓑衣都沒脫,就愉快的躺在草地上看天空中的明月,看著看著,看睡著了。

  師:這樣的生活真是——(板書:悠閑、自在、無拘無束)還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢?

  生:“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲?!?/p>

  師:你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎?

  生:在原野上,牧童正在吹短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲。

  師:那是一片怎樣的原野?(點擊“鋪”和“六七里”字)你好像看到什么?

  生:我好像看到了一望無際的都是綠油油的小草,一片生機勃勃的情景。

  生:遠看,小草就像綠色的地毯,一直往前鋪展;近看,小草探出了小腦袋,在微風中跳舞。

  師:“六七里”和“三兩聲”只是虛指的數(shù)字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾,踢幾腳球。眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么?

  生:聽到了笛聲。

  師:同學(xué)們,張開我們想象的翅膀,怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀!(點擊“弄”字,播放音樂《牧童短笛》)

  出示:牧童時而把笛子放在嘴前,輕輕一吹,悅耳的聲音讓老牛也側(cè)耳傾聽。時而_________________時而_____________

  生:時而搖頭晃腦,邊吹邊轉(zhuǎn)著身子。

  生:時而吹幾下曲子,又放下笛子哼唱幾句。

  生:時而迎著微風悠閑地吹著,又貼近老牛跟他說幾句話。

 ?。▽W(xué)生紛紛述說自己想象的畫面)

  師:閉上我們的眼睛想象,眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;老牛品草靜靜,夜晚清風習(xí)習(xí),高空明月朗朗,牧童臥草眠眠,太愜意了!你能讀出這樣的快樂嗎?

 ?。▽W(xué)生讀詩。個別讀、齊讀。)

  師:呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?

 ?。ǔ鍪緟螏r小傳,學(xué)生默讀)

  呂巖:進士,當過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義,兵荒馬亂的,帶領(lǐng)家人逃跑,過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道,不知所終。

  師:生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活??!誰能讀出這種渴望。

 ?。▽W(xué)生自由讀,個別讀)

  2、《舟過安仁》的童趣形象。

  師:牧童在鋪展的原野逗弄笛聲,在清風明月下安然入睡,真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里,在晴空之下,碧波之上,路過安仁,再去感受童趣。

  出示:怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。

  師:你們就是那兩個男孩,表演出當時的情景,有對話,有動作。

  童1:(把船槳放下)我們不劃船了。

  童2:(把篙收起來)我也不撐篙了。

  童1:我們坐在凳子上,休息一會兒。

  童2:怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢?

 ?。ㄋ伎剂艘粫海?/p>

  童1:哦,有了,看我的。(說著去拿傘)

  童2:這個辦法好。(撐起傘)利用傘使風讓船前進。

  師:(參與再現(xiàn)想象的情景)我是詩人楊萬里。(指全班同學(xué))你和你的同桌就是那兩個可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子。

  表演過程如下:

  童:(一人撐竹篙,一人劃船,忽然他們把竹篙和船槳都收起來了,接著撐起一把傘。)

  詩人:(做出百思不解之狀,自言自語)我左思右想,愣是想不明白。哎,兩位小朋友,你們怎么大白天撐著一把雨傘?。?/p>

  童:你看看就明白了。(還有其他的各種回答)

  詩人:(作出恍然大悟狀),原來是用傘使風,讓船前進啊。奇思妙想,別出心裁??!

  童:您也上來和我們一塊玩吧?。ㄆ渌麑W(xué)生紛紛自由回答)

  師:如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,用我們的讀書聲,表達出你也向往這樣的生活。

 ?。ㄉ杂勺x,指名讀)

  師:詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧!

  (學(xué)生自由背誦古詩。)

  四、拓展,延童趣。

  師:(音樂)童年,是一個個美妙的夢;童年,是一支支動聽的曲;童年,是一幅幅美麗的畫;童年,是一串串銀鈴般的笑聲;童年是一首首妙不可言的詩。瞧:(圖畫)一童子把夜間凍結(jié)在盤里的冰塊脫下,用彩絲穿上當作樂器敲打,忽然冰塊落地,發(fā)出聲響,如玻璃破碎,一場游戲就這樣結(jié)束了。

  生:(讀相應(yīng)的詩)稚子弄冰

  稚子金盆脫曉冰,采絲穿取當銀鉦(zheng)敲成玉磬(pan)穿林響,忽作玻璃碎地聲。

  師:風和日麗,草滿大地,牧童不放牛竟自睡去,牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。

  生:(讀)桑茶坑道中晴明風日雨干時,草滿花堤水滿溪。

  童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。

  師:一只烏鴉飛過來了,快去看,烏鴉有沒有長胡須。

  生:(讀詩)鴉一鴉飛立勾欄角,仔細看來還有須!

  四、作業(yè),編故事

  同學(xué)們,透過詩人的筆觸,我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭,如果我們把詩中的鏡頭再放大一點,就會成為一幅流動的畫,可以嘗試著把你感興趣的其中一首詩改寫成一個故事。

牧童說課稿12

  一、說教材。

  這是一篇很有趣的童話故事。文中的兩個人物,一個是尊貴的國王,一個是身份低下但又極具智慧的小牧童。國王為了證實有關(guān)牧童“別人無論問什么問題,他都能給出一個聰明的回答,因而遠近聞名”的傳言,故意出了三個常人難以回答的問題刁難小牧童。聰明的牧童依靠自己的智慧,出色地回答了國王的問題,使國王從開始的半信半疑到后來被牧童的機智過人所折服。

  二、說“學(xué)情”。

  學(xué)生對益智類的童話故事是很感興趣的,但要讓他們在了解故事內(nèi)容后,說說牧童的回答聰明在哪里,作出簡單的評價,這對學(xué)生來說有一定難度。教學(xué)時需要老師及時引導(dǎo)學(xué)生,針對國王提出的問題的難度,體會牧童回答的巧妙之處。

  三、說教學(xué)目標。

  根據(jù)大綱要求,教材編排的特點,結(jié)合學(xué)生實際,我制定了教學(xué)目標(具體教學(xué)目標見教學(xué)設(shè)計)。

  四、說教法。

  根據(jù)教材特點,遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,教學(xué)此課時主要采用以下幾種方法:

  (一)自讀自悟法:通過靜心地自由讀文,自學(xué)生字,圈劃有關(guān)句子,使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣,從而提高他們自能讀書的能力。

 ?。ǘ├首x感悟法:“多讀胸中有本,勤寫筆下生花”,多讀是感悟的基本方法。在教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生一次次有目的地讀文,了解課文主要內(nèi)容,體會牧童回答的巧妙。

 ?。ㄈ┯螒蚍ǎ涸凇澳銌栁掖稹钡挠螒蛑?,激發(fā)學(xué)生探索知識、主動學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,質(zhì)疑解疑的好品質(zhì)。

  五、說學(xué)法。

  語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用語言文字的能力。在教學(xué)中,學(xué)生通過反復(fù)誦讀,感知課文主要內(nèi)容,在與文本的對話、與老師的對話中理解課文語言,并在此過程中,提高他們理解和運用語言文字的能力。

  六、說實施。

  (一)啟發(fā)談話,揭示課題。

  好的導(dǎo)語就像唱戲的開臺鑼鼓,未開場先叫座兒。它可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,渲染良好的課堂氣氛。孩子們喜歡看有趣的故事,也喜歡講故事,因此,導(dǎo)入此課時,我請小朋友來講講聰明人的故事,一方面可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的熱情,活躍課堂氣氛,另一方面也鍛煉了他們的口頭表達能力,使他們能夠落落大方地將自己看書所得的知識與同學(xué)一起分享。由此引出本課的第一小節(jié),大致了解牧童,揭示課題“聰明的牧童”。在學(xué)習(xí)第一節(jié)時,我還設(shè)計了給“遠近聞名”換詞的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在回顧以前所學(xué)知識的同時,積累一些詞語。

 ?。ǘ┱w感知,了解內(nèi)容

  在輕松愉快的氛圍中將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)。以有趣的動畫吸引學(xué)生的眼球,使他們初步獲得對文本內(nèi)容的感性認識。隨后,讓學(xué)生暢談自己對本課的初步認識和體驗。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記,邊聽邊思的好習(xí)慣。

 ?。ㄈ┏踝x課文,學(xué)習(xí)生字

  在學(xué)生對課文有了初步感知后,請小朋友自己讀讀課文,并提出要求:

  1、借助拼音讀正確、讀通順。

  2、自學(xué)生字:滴恒秒尼亞磨肩。

  3、用“——”和“~~”分別劃出國王和牧童說的話。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)他們靜心閱讀的好習(xí)慣,我則在一旁作為一個學(xué)習(xí)伙伴、一個參與者在學(xué)中進行指導(dǎo)、輔導(dǎo)。學(xué)生反饋交流時,根據(jù)字的不同特點,我有針對性地進行教學(xué),使識字教學(xué)融知識性、趣味性于一體。

  (四)品讀課文,感悟智慧。

  國王與牧童之間的對話是本課的學(xué)習(xí)重點也是學(xué)習(xí)難點。教學(xué)這一部分時,圍繞“牧童的回答聰明在哪里?”這一問題,我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,交流體會,明白其中的“巧妙”所在。對于二年級的小朋友來說,要對牧童的回答作出簡單的評價是有一定難度的,因此,教學(xué)時,我有意識地引導(dǎo)學(xué)生從國王提問的難度和牧童針對國王的問題,給出巧妙的解答這兩方面去體會牧童的聰明。在學(xué)生各抒己見的時候,我及時加以補充、說明,幫助他們了解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無解之答應(yīng)無解之問”的方法來巧妙應(yīng)對的。隨后,我又讓小朋友開動腦筋,說說自己有什么巧妙的回答,旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和靈活性。

 ?。ㄎ澹┱n外延伸。

  “通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得遇到問題要多動腦,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)?!笔潜菊n的情感目標,因此,在結(jié)束課文的學(xué)習(xí)后,我設(shè)計了游戲“你問我答”,讓學(xué)生大膽地提出問題,認真地思考問題,努力地尋找答案,激發(fā)他們探索知識的興趣,培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。另外,我還向小朋友推薦了《聰明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》兩個有趣的故事,增加他們的閱讀量,提高閱讀興趣。

牧童說課稿13

  教學(xué)目標:

  1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準確歌唱《牧童謠》。

  2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞,并體會牧童放牧的樂趣。

  教學(xué)重點:歌曲《牧童謠》的學(xué)唱。

  教學(xué)難點:伴隨柯達伊手勢,唱準音符。

  教學(xué)過程:

  一、情境導(dǎo)入:

  1、看一看:

  師:同學(xué)們,今天老師要給大家介紹一位新朋友,我們一起來看一段動畫片,看看他是誰,他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上,吹著竹笛。)

  2、聽一聽:

  師:你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看,他在朝你們問好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)

  55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖

  二、進入新課:

  1、吹口哨模仿笛聲:

  師:小牧童在草地上吹奏笛子,遠處來了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲??墒菦]有笛子,但是也在模仿小牧童吹的笛聲,你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導(dǎo)學(xué)生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開,眼睛發(fā)光、鼻子興奮,嘴巴集中氣息,面帶微笑。)

  2、生用“LU”音隨琴模唱:

  師:小朋友們吹得很認真,你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“LU”音唱一唱這些好聽的旋律吧。

  3、師生隨琴對唱旋律:(生唱第一、二句,師唱第三、四句。)

  (設(shè)計意圖:通過觀看動畫和聽牧童吹笛子,以及模仿笛聲,不僅讓學(xué)生感受到了快樂,同時也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為后面的進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡單,后兩句較難,采用師生對唱的方式巧妙解決了教學(xué)難點。)。

  4、老師范唱:

  師指導(dǎo)生找到歌曲的“襯詞”,“一問一答”的特點。

  師:你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片:放牧?xí)r的吆喝聲)老師帶著學(xué)生跟琴學(xué)唱。

  三、課堂小結(jié):

  這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學(xué)習(xí)了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友,老師希望同學(xué)們也要學(xué)習(xí)小牧童,做個懂事的好孩子,幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。

牧童說課稿14

  《畫家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事,選自人教小學(xué)語文二年級下冊第六組的首選課文,以淺顯的語言、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質(zhì)疑的牧童形象,以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節(jié)簡單適合二年級閱讀,根據(jù)文本語言特色和二年級孩子認知特點,確定本課時兩點教學(xué)目標:

  1.會讀13個生字,會寫2個生字,積累詞語。

  2.讀通課文,關(guān)注對話朗讀,在想像、對比中,感受牧童挑戰(zhàn)權(quán)威敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

  古代的小故事,難免與孩子生活形成差距,基于學(xué)情,確定本課時的重點是在對話的品讀中,體會人物的品質(zhì),這也是本課時的難點。教師在課前搜集相關(guān)的資料,人物的背景制作好課件,學(xué)生預(yù)習(xí)課文,為課堂學(xué)習(xí)做好準備。

  根據(jù)這樣的目標、重難點,“以生為本、以讀為主”的理念,設(shè)計五個環(huán)節(jié)的教學(xué)。一、讀題質(zhì)疑,走進故事。二、整體讀文,詞語積累。三、研讀“稱贊”,感受畫技。四、重點品讀,體悟品質(zhì)。五、認真書寫,總結(jié)延伸。下面具體說說五個板塊的教學(xué)設(shè)計和設(shè)計意圖。

  第一板塊 讀題質(zhì)疑,走進故事。

  扎實的課堂從課題開始,有效的課堂也從課題開始。直接板書,質(zhì)疑,理解牧童和畫家,利用“牧童騎黃?!边w移回憶“牧童”,畫家圍繞“家”,說說怎樣成為家?在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后,基于學(xué)生的預(yù)習(xí),出示本課中的畫家:戴嵩。識記“戴”,讀準“嵩”。

  質(zhì)疑的第一個方面直接梳理后,繼續(xù)交流,發(fā)現(xiàn)一個大人一個小孩,一個有名一個無聞,對比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學(xué)生了解題目重要的同時,激發(fā)孩子對課文學(xué)習(xí)的期待,在無痕中滲透學(xué)法,在此基礎(chǔ)上走進課文,扎實細致、行之有效。

  第二板塊 整體讀文,詞語積累。

  低段教學(xué)中生字、寫字是重點之一,這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文,提出“讀準字音,讀通課文的要求,難讀的多讀幾遍”的要求,這樣每一次讀書都給予明確確的目標,對低年級學(xué)生來說十分必要。第二部分,反饋詞語,出示兩組詞語,第一組“慚愧、和藹、價錢、購買、濃墨涂抹、翹起、驅(qū)趕”,是本課要認的字組成,對學(xué)生易讀錯的“抹、翹”正音,“抹”是多音字。第二組“贊揚、表揚、稱贊、批評”與“表揚”相關(guān)的詞語。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律。有近義詞和反義詞,這樣歸類學(xué)習(xí)扎實有趣,滲透了一些識字的規(guī)律。

  第三板塊 研讀“稱贊”,感受畫技

  讀準字音,讀通課文,再讀出“稱贊”,這樣設(shè)計與“批評”形成對比,這個環(huán)節(jié)分兩部分開展。

  1.用詞語教學(xué)中的“稱贊”為引,請學(xué)生找找為什么“稱贊”,預(yù)設(shè)學(xué)生找到兩個方面。其一,課文的第一段“他的畫一掛出來,就有許多人……”,抓“一……就……”感受畫技,用“一……就……”說句子,這也是作業(yè)本中的要求,然后圍繞“一……就……”提升朗讀,引出后面的兩個句子“有的人……”,最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段,“沉思片刻”從時間上李潔,品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟,歸納為一個詞“著名”。兩條線并行,以“著名”引領(lǐng),這樣的文本感受、語言訓(xùn)練,體現(xiàn)新課標人文、工具統(tǒng)一的理念。

  2.從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然,分角色朗讀人物對話,創(chuàng)設(shè)情境,師生扮演,在這樣的對話中,開拓學(xué)生滋味想像力和創(chuàng)造力,也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。

  第四板塊 重點品讀,體悟品質(zhì)

  這個板塊是教學(xué)的重、難點,我根據(jù)課程要求,有選擇、有目的、有策略地展開教學(xué),下面我分三步突破難點。

  1. 從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了,畫錯啦!”請生讀這兩句話,了解“批評”并板書。在標點“!”中讀出牧童的心理,實事求是,在“擠”、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質(zhì)疑的品質(zhì),再一次想像人群中的表現(xiàn),讀好“炸雷”與“呆”,了解這樣的原因。

  2. “有理有據(jù)”,這樣的六個字并不是憑空的,出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同,想像原因,一千個讀者有一千個哈姆雷特,這里,尊重學(xué)生的多元體驗,課標中也指出,于都中尊重學(xué)生的個性體驗,他們的好奇心、探究力,因此我在此設(shè)計這樣一個提升的合作、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀,在質(zhì)疑中出示一些資料,讓生了解到生活實際的重要,體會到牧童的有理有據(jù),我認為這對本課的教學(xué)十分重要。

  3. 在兩個層次的研讀后,說說這是一個怎樣的牧童?再次學(xué)生牧童的樣子,讀讀牧童的話,天真的、肯定的、自信的、堅持的,尊重學(xué)生的獨特體驗,這樣朗讀上升到一個層次,這樣的三個部分,很好地突破了本課的重難點,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也有增量。

  第五板塊 認真書寫,總結(jié)延伸

  1. 寫字是低段語文教學(xué)的重點,由上個板塊總結(jié)到“批評“就是這節(jié)課的寫字內(nèi)容。讓觀察,從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的范寫,再由生獨立書寫,交流評價。這樣看似普通的過程,也是讓學(xué)生了解寫字的方法,在長期的積累下形成自主寫字的能力和習(xí)慣。

  2. 面對牧童的質(zhì)疑,畫家又是怎樣的呢?聽到牧童的解答,畫家又有何表示?下節(jié)課再學(xué)習(xí)。給予另一個角度延伸到下一節(jié)課。

  整個預(yù)設(shè)過程,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),聽說讀寫結(jié)合。讓學(xué)生在想像發(fā)散思維的同時,融合三維目標,這樣有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

  板書是微型的課堂,是故事的大意,也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“,在“牧童”的下面寫上“批評”,這是文章學(xué)習(xí)的第一層,而畫家的謙虛在第二課時的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)。

牧童說課稿15

  內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時,課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤,,戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述吸引學(xué)生朗讀、品味,使學(xué)生真切的感受到畫家的虛心好學(xué)、牧童的實事求是,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)理念和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實際,我制定以下教學(xué)目標:1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)重點是在讀中感悟,學(xué)習(xí)畫家的優(yōu)秀品質(zhì),這也是本節(jié)課的難點。

  才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問難、自主探究、合作交流等方法,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力映照一個開放而富有活力的課堂。

  給學(xué)生講空泛的理論,而是采用以讀呆講的方法,引導(dǎo)學(xué)生將自己當作課文中的人物去學(xué)習(xí),朗讀語句,加深體會。在處理教材時,我抓住任務(wù)的不同語言為訓(xùn)練點,指導(dǎo)朗讀,采取激勵讀、評價讀、分角色讀等多種形式,使學(xué)生自悟自得。

  學(xué)過程我是這樣安排的:1、激趣導(dǎo)入2、品讀質(zhì)疑3、合作解疑4、發(fā)展語言5、拓展延伸6、個性作業(yè)

  一、激趣導(dǎo)入

  們學(xué)習(xí)了21課畫家和牧童,認識了生字,初讀了課文,你能說說這篇課文講了一件什么事嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說:‘‘多謝你的指教?!屛覀冊谖闹袑W(xué)找答案吧。

  畫家二字寫的大,牧童二字寫的小,讓學(xué)生猜老師為什么這么寫?這樣做能激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也為學(xué)生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。

  二、品讀質(zhì)疑

  先指明朗讀,然后讓學(xué)生評價他讀的怎么樣?再讓學(xué)生自由朗讀,最后問學(xué)生,讀了這篇課文,你想提什么問題?學(xué)生也許提的不切主題,這時我提示學(xué)生,要結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題,提出有價值的問題,最后確定出:畫家是個什么樣的人?牧童是個什么樣的人?兩個問題。我安排學(xué)生評價朗讀,學(xué)生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧,而不是教師單一的說教。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中少走彎路,并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

  三、合作解疑

  學(xué)生提出問題后,我采用小組合作的方法解決問題,提示學(xué)生先讀文,再討論,最后總結(jié)板書

  畫藝高膽大

  謙虛心細

  和藹

  結(jié)合板書,我提問,從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高?重點分析“他的畫一掛出來,就有許多人觀賞”,去掉“一.......就”意思是否一樣?還有在理解“他一會濃墨涂抹,一會輕筆細描”一句中,濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解。我現(xiàn)場作畫,學(xué)生通過觀察感悟,理解這兩個詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后,我問,如果你也在場,你會怎么夸戴嵩,從而引出“紛紛夸贊”一詞:同樣是夸戴嵩,作者用了夸贊、贊揚、稱贊三個不一樣的詞,使文章讀起來不重復(fù),也更生動,提示以后同學(xué)們寫文章,也要學(xué)習(xí)作者這種表達方式。

  關(guān)于畫家謙虛、和藹,牧童是膽大、心細的特點,主要是通過文中人物語言體現(xiàn)出來的,所以我引導(dǎo)學(xué)生精讀、品讀、分角色讀,等多種形式,讓學(xué)生在讀中理解,使學(xué)生自悟自得。

  四、發(fā)展語言

  學(xué)習(xí)課文,你想對戴嵩或牧童說些什么嗎?再回到課題,你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來。

  這一開放性問題,再次撥動孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會從不同的角度表達自己內(nèi)心感受,使情感得到升華,思維和語言表達能力得到發(fā)展。

  五、拓展延伸

  參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖,齊白石的蝦,徐悲鴻的馬,李苦禪的鷹,拓展學(xué)生知識面,陶冶情操,讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)之余感受中國畫的魅力。

  六、個性作業(yè)

  1、以“人無完人”為主題寫一篇短文,題目自擬。

  2、默寫21課生字。

  以上兩題,任選一題。我這樣設(shè)計作業(yè),學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況,有選擇的復(fù)習(xí)功課,體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。

  【說板書】

  整個板書既表達了文本內(nèi)涵,又簡潔凝練,起到了畫龍點睛的作用。

  總之,這節(jié)課根據(jù)二年級學(xué)生的特點,讓學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容,讀中培養(yǎng)閱讀能力,讀中發(fā)展思維,為學(xué)生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍。

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